高中英语语法教学的行动研究

何文娟 柳露露

摘    要： 本文针对高中英语语法课堂教学效率低的问题，采用行动研究的方法，制订和实施行动研究计划。本次行动研究结果显示：教师适当调整教学方法，以学生为主体，在一定程度上能提高学生语法学习的效率和积极性。

关键词： 高中英语教学    语法教学    行动研究

1.引言

语法是提高语言精确性的保证，是运用英语进行交流的基础。在外语教学研究领域，一些教师过于强调培养学生的交际能力忽视放弃语法教学。他们认为，语法仅仅是一个个烦琐的术语和概念，对学生的语言运用能力培养毫无用处。尽管近年来教师语法教学意识增强不少，但学生学习效果仍不理想，语法学习兴趣较低。

本文将从当前高中语法课堂教学出发，采用行动研究的方法，结合学生的实际，对教师的教学方法进行探讨，希望对教师有所帮助。

2.高中英语语法教学行动研究过程

2.1发现问题

笔者于2014年9月在衡阳市某中学负责英语师范生实习指导工作，课题组成员根据访谈及课堂观察等发现：学生上语法课十分消极，不感兴趣，对语法知识难以理解和接受，学习效果不佳，整个课堂气氛十分沉闷。

2.2分析问题

第一，教师的教学方法。

以高一英语Unit 2“Growing Pains”的语法部分Attributive Clause的教学为例，通过课堂观察发现A老师的课堂工具是教材和PPT，学生学习的工具也是教材和PPT。课堂教学中首先介绍定语从句的关系词，然后直接描述定语从句的几种情况，接着A老师举出例子说明，同时解释句中的生词，接下来就是学生的练习时间，PPT上举出各种简单的定语从句习题。

第二，重视知识点教学，忽视学生的学习效果和运用能力。

课堂上完成了语法点的教学，但是不同的学生有不同的接受能力，教材应该合理地被利用，没有分难易程度的语法教学容易让学生有种无力适从的感觉，学习效果自然不太理想。

第三，课堂气氛欠佳。

根据笔者做的课堂观察日志发现，一上语法课，课堂不自觉地就沉寂下来，跟着老师回答问题的学生少之又少，打瞌睡的情况很多，有些学生无所事事地东张西望，老师在讲台上有种唱独角戏的感觉，课堂上的互动太少，学习气氛不佳。

教师应营造有益的教学氛围，运用有效的教学策略促进学生课堂参与，有效的教学策略可以营造良好的教学氛围[1]。A老师愿意学习并运用新的教学方式，调整课堂上教师与学生的角色，结合各学生的实际情况进行教学。

2.3研究方法

“行动研究”一词首先由德裔美国著名的社会心理学家科特·勒温（Lewin）于20世纪40年代提出，他提倡“没有无行动的研究，也就没有无研究的行动”。McMiff将行动研究分为以下几个步骤：（1）教师在教学实践中总结出教学中存在的问题;（2）提出解决问题的方法;（3）拟定、实施行动研究教学方案，解决该问题;（4）收集、分析调查数据，检测教学行动结果;（5）在分析、评价的基础上再次确定教学问题，以便进行下一轮的研究[2]。

2.4研究对象

本研究对象为湖南省衡阳市某中学2014年9月入学的高一年级学生，高一（275）和高一（276）班，共128人，主要来自衡阳本地，使用教材是牛津高中英语模块一，他们每周5节英语课，另加4节早晚自习。

2.5行动研究设计与实施

2.5.1课前丰富的教学教具材料准备

以模块一Unit 3 Grammar and Usage—Question Tags为例，A老师认真阅读教材和参考资料，将Question Tags的知识点整合起来，然后按难易程度排列，通过各种途径努力丰富教具和课堂活动，希望能吸引学生的注意力。接着在准备好材料的情况下仔细编写教案，将各环节及该环节时间的控制范围描述清楚，以更好地帮助教师掌控课堂，将丰富的课堂活动运用在各个环节之中，更重要的是要明确各环节的目的、意义。

2.5.2课堂有趣的教学活动

有了充分的课前准备，并且A吸收以学生为主体的新观念，采用“任务型”教学和情境教学等途径，采取小组合作学习，创设情境，营造良好的学习氛围。具体实践操作如下：

第一，提高学生语法学习的兴趣。

王初明认为：“情感是调动学习积极性的根本。”[3]这说明积极的情感能有效地推动学习。充分利用这一点，A老师设法在Question Tags的教学中，以询问学生的喜好导入，造出一些简单的陈述句，然后要求学生把同桌的喜好记住，A老师以自己和班上的两个同学的交流做师范（老师了解了他们的喜好之后）：

对第一位学生说：You like English， don’t you？

对第二位学生说：You don’t like English， do you？

再对第一位学生说：You partner doesn’t like English， does he？

再对第二位学生说：She likes English， doesn’t she？

再对第一位学生说：We like English， don’t we？

以这种方式引入反义疑问句，将知识点包括在这样的简单的句子之中，然后以这些句子为例，进行深入的解释语法点，同时教授问句对应的答句。

第二，设定集体练习。

每三个小组的学生为一大组，同桌三人相互以对话的形式完成反义疑问句的练习，这是小组练习的第一部分简单的练习。接下来，课前将全班分成3个组的各组名单公布（根据英语成绩划分），第一组一个人;第二组7人为组长：第三组56人，为组长之下的成员，每个组长有8个成员，然后假设班长要组织一次野炊，要求将野炊工具材料收集起来，每一小组将该组的结果汇报给第一大组的该学生。

3.行动研究结果分析

之前的教学情况：

转变后的教学情况：

从表中可以看出：A老师教学方法有了很大的改变，这一改变及其效果表明时代在进步，教师的教学方法需要进步，需要适应现在的学生的实际情况，将枯燥的语法教学活跃起来，激发学生的学习兴趣是十分重要的。

根据对学生的访谈，更好地了解学生对新教学方式的适应程度。下面是部分访谈记录：

学生1：“这堂课与以前不一样，以前的语法课都是按照语法书上的一条一条的语法点进行教学，课堂比较枯燥而且容易走神。”

学生2：“今天的语法课以比较简单的语法点和句子开始，容易接受;而且后面运用我们感兴趣的话题对新的语法点进行练习，课堂氛围比较活跃、有趣。”

4.结语

本研究围绕高中英语语法教学进行了一次行动研究，研究表明：通过有效的教学策略，可以提高学生的学习效率。在语法教学的过程中，锻炼学生的其他技能，在更大程度上可以增加学生的输出。本研究仍有不足之处，如行动研究时间相对较短，研究对象较少，希望本研究能给教师提供一些参考价值。

参考文献：

[1]和学新.论主体性教学的主动参与策略[J].山东教育科研，2000（1）：17-21.

[2]McMiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1998.

[3]王初明.外语教学中的情感因素[J].现代外语，1988（1）：102-112.

基金项目：2013年湖南省普通高等学校教学改革研究资助项目（湘教通[2013]223号第347号）。