论生本教育理念下小学语文有效课堂教学

韩闽娇

摘    要： 目前，我国语文教育过程中，需要充分结合生本教育理念，明确教育的目的不单单是帮助学生取得好的成绩，更加需要培养学生的创新能力、实践能力与动手能力等。如果学生对学习没有浓厚的兴趣，则教师在课堂上讲得生动也是没有效果的;如果学生学习学得非常辛苦，却没有得到任何提高，则教学也是无效的。

关键词： 生本教育    小学语文    有效课堂

在我国传统语文教学过程中，教师作为课堂主体，一味传授给学生课本上的知识，并不重视学生能否接受和消化。现代语文教学重视培养学生自主学习精神，学生转变成为课堂主体。所以，我国当代教育教学提出要重视培养学生的创新能力和实践能力，想要真正做到这一点，既要求教师需转变自身教学方式，更要求学生转变自身学习方式。

一、语文教学中结合生本教育理念的重要性

生本教育理念主要来自郭思乐教授及与他志同道合的朋友们所宣扬的一种教育精神，教育的真正目的并不在于如何控制生命，而是需要激扬生命，赋予生命新的含义。在学习过程中，只有真正为了学生长远发展所实行的教育才可以称为好的教育。教师尊重学生，这是生本教育的基本原则之一，教师需要充分了解每一位学生的独立精神、独立潜能与独立精神，在教育教学过程中，需要从学生角度出发。生本教育需要营造出一种平等、和谐、民主的人文环境，这样学生才能更好地学习。教师不单单要研究好上课所需的教材，还需要对教材展开加工和开发，能够研究教材之外的其他信息资源，这样才能激发学生学习的兴趣，进一步拓展学生思维。我们都了解，教学实际是一个互动的过程，这就要求教师把握好学生知识结构和认知水平。在这样的基础上，教师才能真正发现学生的内在潜力，能够帮助学生充分发挥自身优势，取得更好的学习效果。

二、当代我国语文小学教学中存在的问题

目前，我国小学语文课堂的定位，一直没有找准，这也是我国教育界一直关心的问题。可以说“文”和“道”之间的关系教师没有掌握好，如果过度重视“道”，那么语文课程与思想道德课程没有实质性的区别，反之，过度重视“文”，那语文课就成为语言文字课。想要使语文真正发挥其自身作用，需要做到将“文”与“道”结合统一，但从我国小学的教育现状讲，这是根本不可能实现的。我国教育考核方式都是以考试为主要形式，考试成绩高低是教师直接评价学生学习水平高低的主要依据，同时直接关系学生升学情况优劣。在这样的教育形势下，语文教学已经失去了它根本的意义，已经转变为紧扣住知识点，采用机械化的学习方式，使学生感受不到语文学习的乐趣。并且在教学过程中，教师并不重视德育教育和美育教育，更不重视培养学生的创新精神。没有深入引导学生展开阅读和思考，反而一味地带领学生背课文和记解释，这种形式的语文课堂，根本无法提高学生的整体素质水平。

三、在生本教育理念下构建出有效的教学课堂

1.延伸学习知识

单单教授课本内容是无法从根本上激发学生的学习兴趣的，所以需要使语文课程呈现出丰富多彩的一面，这就需要从学习课内知识延伸到学习课外知识，创造性地引导关心生活中的语文知识。比如：在小学四年级的语文学习中，在学习《独坐敬亭山》这首古诗时，可引导学生寻找出与意境相同的现代诗词，然后教师带领学生感受古诗的特别之处。《桂林山水》这篇文章是小学语文阶段一篇比较重要的文章，教师可借助多媒体技术，展现生动形象的桂林风光图片，激发学生对学习文章的兴趣。

2.采用良好的互动形式

想要取得较好的教学效果，单单靠教师一人努力是远远不够的，教师需要充分调动学生的学习积极性和主动性，才能达到事半功倍的效果。在生本教育中，学生作为课堂主体，教师需要在最大范围内将“教育”变成“学习”，充分发挥学生的本体特性，为学生展开交流和互动营造出一个与之相符的气氛。一是教师与学生之间要形成很好的互动，教师需要加以引导学生和启发学生，能够使学生从内心感受到学习的乐趣，并且深入研究问题和思考问题。二是生生之间的互动，学生之间可自由成立学习小组，在小组讨论过程中，找出问题的正确答案，教师也需要积极参与其中。三是学生与课本之间的互动，在语文课堂上，教师带领学生学习书本上的知识，很多文本之间的认知对话和情景交融，在文章字里行间内便透露出作者的所要表达的情感。在学习一些好的文章时，教师可以引导学生将好的句子记录下来，在课堂上各小组之间进行讨论，这样会取得更好的教学效果。另外，所记录下来的句子，学生也可在写作文时用到，这样可直接提高学生的语文写作水平。

3.教学层次的划分

通过实施的教育活动所达到的教学效果，我们称之为教学目标，它既是教学活动的出发点，又是教育活动的终点。在同一个班级内，学生的学习态度、学习水平与学习动力都是存在很大差距的。在生本教育中，要求教师充分掌握好学生之间的差异，并且结合学生的差异，给学生布置一些存在差异的学习任务。比如在阅读、识字、写作中，根据学生的差异，可划分不同教学层面，设定分层的教育目标，把学生分为成一、二、三等级，一等学生基础知识较好，教师着重培养他们的创造能力和鉴赏能力，并且拓展他们的知识层面;二等学习能力中等，可要求他们深入理解重点句子和文章内容;三等学生的知识底子较差，可以让他们以抄写句子和识记句子为起点，从归纳简单知识着手进行。不同层次的学生之间可以互相讨论和互相研究，这样学习能力较强的学习可带动学习能力较差的学生，共同进步和发展。

四、结语

唯有明确生命的意义，才能做到尊重他人。在生本教育理念下，重新构建我国小学语文课堂，使语文课堂充分发挥其作用，真正提高学生学习水平，充分调动学生主观能动性，拓展他们的学习思维，以达到预期的语文教学效果。

参考文献：

[1]张春梅.唯有源头活水来——“生本课堂”让语文课充满生命活力[J].现代阅读（教育版），2010，（24）：143.

[2]顾凌云.“生本教育”理论在课堂教学中应用[D].宁波大学，2011：12-13.

[3]刘国艳.小学语文生命化教学断想[J].中国教育学刊，2012，（05）：67-68.