新建地方本科院校考试方式改革研究与探索

摘 要： 文章分析了改革考试方式的意义，找出了推进考试改革的关键问题，提出了通过考试方式改革促进教学质量提高的有效措施，强调新建地方本科院校考试方式应以评价学生应用能力为主，并列举了多种实用的考核方式。

關键词： 地方本科院校 考试方式改革 教学质量

一、引言

在高校传统的以笔试为主的课程考试中，普遍存在教师“教多少，考多少”、“重结果，轻过程”的现象。由于考试方式单一，试题内容过于依附教材，片面强调期末考试而忽略学习过程考核等问题，导致考试既不能充分体现学生认知个性和课程本身的特点，又可能引起学生因目标单一（考试及格）而失去学习兴趣和惧怕考试，甚至出现买卖试题、代考作弊、成绩作假等侥幸和功利行为。

国内部分专家提出全过程考核[1]，形成性与终结性考核相结合[2]，实施“多元型”考核模式[3]等新观点，期望通过考核方式的改革，带动和深化教学理念、教学内容和教学方法的变革，以促进学生实质性学习，从而不断提高人才培养质量。对于新建地方本科院校来说，应该从实际出发，突出培养人才的“应用性”特征，探寻适合的考试改革途径。

二、考试方式改革的意义

首先，可以调动学生学习的主动性。传统的期中测验和期末考试，时间比较集中。学生为了考出好成绩，常常集中复习应考，在较短时间内大量看书、查阅资料和做题。这既不利于循序渐进地掌握知识，更容易在高强度复习和极度紧张中消磨学生意志，使其对考试产生厌恶感和畏惧感。通过改革考核方式，化期末突击式学习为日常全过程学习，引导学生化被动学习为主动学习，化知识性学习为能力性、创新性、应用性学习，使考试这种手段真正为培养应用型人才服务。

其次，可以增强学生的创造性。通过改革传统“一卷定高低”的考试方式，以能力测试为主导，考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度及个性特长的发展情况，避免死记硬背，积极引导学生通过查阅资料、动手实验等多种渠道对课堂知识进行吸收和拓展，培养学生多角度、多层次地思考问题的能力和创新意识。

再次，可以反映不同课程的特点。理论课常常采用笔试考核，实践课和艺体类课程则多采用现场操作、表演、创作等进行考核。不同的课程，学科背景、知识体系、能力要求和教学目标都不尽相同，即使同属一个专业的理论课，学生的学习方法也不完全相同，因此，课程的考核方式不能千篇一律，必须体现课程特点，才能更好地反映学生的学习效果。

最后，可以提高教学效率和质量。通过建立多种方式并存的考试体系，完善现有考核评价体系，有利于实现教学评价科学、有效，有利于促进良好教风、学风的建设，更准确地反映教学效果，有助于学校及时调整教学工作思路，最终提高教学质量和人才培养质量。

三、要解决的关键问题

由于专业特点不同，课程差异较大，学生基础良莠不齐等原因，新建本科院校要找到适合的考试方式改革之路，必须结合学校的实际情况充分调研，分析考试各环节，找到急需解决的关键问题。

（一）如何转变固有学习评价观念。

学生从小学到中学直至大学，一直都面临考试，走出校园后仍然要参加各种考试。受传统教育观念的影响，考试决定成败的观念在人们头脑中根深蒂固。虽然许多专家倡导改变这种“分数决定命运”的考试评价模式，但就现实情况看，考试仍然是检验和评价学习效果的主要手段。我国的高考制度一直施行未被取代就很好地反映了这一点。在高校，特别是以应用型人才培养为主要目标的新建本科院校，不是以选拔升学为目的，对学生的学习评价不能局限于考试的结果，而是以学习过程和应用能力考核为主。只有师生都认识到这一点，才会逐渐改变“考试评价效果”的固有观念。

（二）如何激励教师从事考核方式的改革研究。

是否考试、怎样考试，都是教师主导实施的。观念的改变要求教师积极进行考核方式改革研究。但由于新建本科院校的师资普遍不足，教师的教学科研任务重，一些教师宁愿采用熟悉的流程简单的“出卷、考试、改卷”评价学业成绩，而不想多花精力研究新的考试方式。对学校来说，采用哪些措施激励教师们从事考试方面的改革研究，也是管理层面临的一个难题。

（三）如何找到适合众多课程和不同学生个性的考核方式。

专业各具特点，课程五花八门，学生个性各不相同，势必会让教师们思考：什么课程适用什么考试方式，哪种学生适合哪种考核方法。考试方式绝不能定格在某几种上，必须深入分析课程教学目标和知识体系，然后梳理课程理论性和实践性特征，寻求最能评价学生学习特点的考核方式。

（四）如何评价考核方式对提高应用性人才培养质量的效果。

考核方式是否适合课程建设需要，能否反映学生学习效果，不可能一蹴而就。只有探索、论证并通过实践证明是恰当的考核方式才能真正提高人才培养质量。这又引出如何评价考核方式的问题。新建本科院校可以从学生实验、实训、课程设计、自主实践等方面分析考试是否反映了学生应用知识的能力和创造意识。

四、推进考试方式改革的措施

（一）发现现行考核方式的问题。

考试改革主要包括考试制度、考试内容、考试方式、考试评价和考试管理等方面的改革。其中考试方式的改革是目前最紧迫且效果最显著的抓手。一般来说，人才培养方案涉及的课程上千门，各课程的教学目标不同、性质各异、内容差异很大。必须分门别类地研究各类课程的特点，发掘现行考核方式的问题，借鉴已有经验，有针对性地提出解决现有考核方式阻碍学生应用能力提高问题的措施。

（二）转变师生的考试观念。

剖析发现的问题，引导管理者、教师和学生改变固有的考试观。特别是教师的考试观对整个教学和考核效果的影响。通过各种学习、讨论、会议，让教师明白，考试既是对学生学习效果的考查，又是对自己教学方法和施教结果的检验，必须通过考试结果反思自己的教学行为。学生要树立考试不是为了分数，考试不在期末，考试不是结果是过程的观念。

必须强调的是，教学和考核的过程都是理论和实践相结合的。新建本科院校制订的实践教学计划往往缺乏针对性，理论与实践严重脱节，重理论轻实践，不太注意引导学生的实践，造成一部分学生“理论说得上一点，实践不会做一点”的现象。原因有观念上的，大家认为难懂的理论都学会了，实践就不会有问题，考核应以笔试为主。事实恰恰相反，缺少了这“第二次实践”，理论就得不到进一步升华。因此，必须调整人才培养方案，科学地设置理论课与实践课的学分，改革实践教学方法，强化实践训练，培养学生科学探索的品质和解决实际问题的能力[4]。

（三）积极推进考试方式改革。

1.充分调动教学单位和教师探索新的考试方式的积极性。

学校鼓励考核方式改革，并立项资助经费。通过项目建设推动教师研究考试方式，探索在现有教学资源条件下提高考试质量的方法。学校还可以在职称评定方面制定激励教师参与教改积极性的规定。如项目应用后教学质量明显提高，则主持项目的教师在评先晋级时学校予以优先考虑，等等。

2.教師和学生共同参与。

改革不只是管理者和老师的事，也与学生休戚相关。提出的新方式必须充分论证，并在教研室监督下具体实施。新方式可以先在高年级试点采用，有效果再推广到低年级。同时建议，先在实验课、技能课、艺体课等实践性很强和强调学习过程的课程中尝试考试方式改革。

3.可以采用的考核方式。

从形式上说考试方式灵活多样，如闭卷与开卷相结合的“半开卷”考试，课程论文（设计），操作表演，讨论，等等。从实践上说，既要有终结性考核，又要注重过程性考核；也可以采用节点式考核，即没有期末考试，而在每个教学节点结束后就进行考核。从评分标准上说，可以调整平时与期末考核分值比例，采用等级制不用分数等。还可以加强校外合作、引入社会评价等，凡是能够体现课程特点和培养学生能力的考核方式都可以采用。

4.修订、完善现有的评价制度。

新建本科院校学生较多而教学资源缺乏，不可能完全对每名学生做出个性化的评价，但是可以因材评学，实现考试评价标准灵活化[5]。也就是充分考虑学生的个性发展，加大对学生动手实践能力的考核力度。例如将学生参加专业比赛的成绩折算到综合成绩中，把学生的创新设计纳入考试内容，试卷中设置不同难度的试题由学生选答，等等。同时，学校管理层改变按分值的高低判定学生学业的优劣，在推优评先、结业授位中，综合考虑学生应用能力、创新思维等因素。

（四）采用在线考试系统，实现教考分离，提高考核效益。

传统考试，需要印制大量试卷，制作成本高，教师出题、阅卷工作量大，而且试题质量也很难得到保证。由于试题固化，存在泄题风险，考试效果并不理想。学生突击式复习，产生死记硬背甚至猜题、套题等现象。解决这一问题的有效办法就是教考分离，即把教学和考试分开，教师不参与所任课程考试的出题、监考、评卷等环节。这需要按教学大纲和考核大纲建立一套试题库，并开发具有自动组题、阅卷、评分、成绩分析与管理等功能的考试管理系统。系统可以只有智能组卷功能，生成试卷后，仍旧印制试卷组织学生考试。虽然减少出题环节的种种问题，但需要耗费大量人力和时间来阅卷、分析，况且人工阅卷极有可能出错，影响考核的公正。若采用在线考试方式，则学生通过网络在电脑上答题，每名学生的考试题都不全同，考核的知识点比较全面，可避免考场抄袭作弊，提高考试效率。但是，如何建立科学的题库和设计智能的组题算法是一个难点。因此，此方法比较适合像政治基础理论、英语、计算机理论等以客观考题为主的课程考试。

参考文献：

[1]王云飞，郑晓娟.培养综合型创新性人才的高校考试模式探析[J].中国地质教育，2014.（3）：48-50.

[2]匡海学，殷越，杨炳友.形成性评价与终结性评价相结合的多元型考试模式的研究与实践[J].中医教育，2015.（3）：1-2.

[3]谢东垒，李端.模拟电子课程的多元化教学与考试改革[J].内江科技，2014.（8）：127-128.

[4]罗江.项目管理理念在计算机本科专业实践教学中的应用[J].考试周刊，2012.（78）：123.

[5]王晓岚，刘恩全.高校考试改革的原则与策略[J].继续教育研究，2014.（5）：132.

基金项目：四川文理学院教改项目《新建地方本科院校课程考核方式改革研究》（项目编号：2013JY37）成果之一