试论大学英语阅读教学中学生自主阅读能力的培养

张慧

一、引言

对于一个全新信息时代的大学生，英文材料的阅读无疑成了吸纳外来信息的主要来源。 毋庸置疑，全球范围的信息与技术交流资源与教育的共享都以英语为主要传播工具。如大到国家间的政治对话、贸易往来、前沿科技，小到明星趣事、八卦，这对大学生的英语自主阅读能力有一定的要求。同时，教育部明确提出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习有的能力，使他们具有终身学习的能力。”因此，教师如何在阅读教学中培养学生的英语自主阅读能力，是本文重点探讨的问题。

二、自主阅读的定义

首先，自主阅读强调的是阅读者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法及使用的阅读材料的控制权，是阅读者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导阅读的内在机制。其次，必须注意自主阅读作为一种有效的阅读模式，是阅读者（学生）在整体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体阅读目标的阅读模式。最后，自主阅读不能与自由和独立阅读相混淆。自由阅读不等于自主阅读。在自由阅读过程中，阅读者有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于阅读目标和客观阅读条件。独立阅读不等于自主阅读。在独立阅读中，阅读者没有他人的指导、帮助、监督和评价。

三、大学阅读教学中自主阅读能力的培养

本文将以《大学体验英语 综合教程第三册》的第一单元《Caring for our earth》为例，主要围绕课前、课中、课后的三个时段中的自主阅读及指导策略等展开讨论。

1.课前：预设问题，指导学生有序阅读。

“Global warming，Greenhouse effect，sorting and recycling，clean energy，etc” 对环境问题的探讨已经深入我们生活的方方面面。 首先，老师可以指导学生利用网络查询有关资料，给学生更多的空间研究、探索、实践和交流，进行自主性阅读。学生可以根据自身的喜好选择文章进行阅读，加深对保护环境的理解。其次，学生要结合课本，通过预习理解文章，通过概括文章的段落大意，说出或写出文章的中心思想等。通过预设的问题，培养学生的自主阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。

2.课中：相辅相成的教学方法。

（1）有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 （徐育兵，2005）。如对于文章中主旨类问题 “If it exists，it must be possible.”的设计，教师可以从学习的课文拓展到学生的日常生活，让学生有文章可读，有话可说。 教师要尽量避免 “Yes or No ”简单问题，通过精心设计的课堂提问会帮助学生主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在解决问题的过程中，学生是阅读的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生对英语阅读的兴趣，进而培养学生自主阅读的习惯。

（2）小组讨论或辩论活动。 如结合课文的“A debate about the pros and cons of building more nuclear power plants” 。在英语阅读教学中开展讨论或辩论活动，除了营造学生主体意识的情趣氛围外，更多的是增加学生自主阅读的机会。参加辩论活动之前，学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在辩论活动中，从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、学习的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于积极的探索状态中，有利于持续地自主阅读。同时，辩论活动给学生提供了一个自主分析思考问题的空间，在辩论中加深对阅读重要性的理解。辩论中既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，提高学生学习英语的兴趣，加大英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，在提高自我阅读、自我发现的过程的同时，培养学生的自主学习能力。

3. 课后： 借助网络的自主阅读。

根据“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，有计划有目的地阅读是培养学生的自主阅读能力与英语英语学习兴趣的关键。教师在教学中可采取如下措施：

（1）结合课文有目的的自主阅读。教师在推荐与课文和作者有关的材料供学生进行自主阅读的同时，可以将阅读和写作整合在一起。教师可指导学生采用阅读仿写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及书评等方式，将学习的主动权还给学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出他们的学习主体地位，提高对阅读的兴趣。反之，写作必然要求学生有更多数量和质量的阅读。

（2）结合兴趣的广泛自主阅读。教师可从网上下载各种各样集思想性、知识性、趣味性、科学性于一体的适合不同层次的学生的阅读材料，由学生上网自由阅读；或鼓励学生浏览一些英语学习网站，下载英语阅读的app，了解英美文化，拓展阅读范围。教师还可以建立自己的网页，开设不同的版块，为学生提供交流的平台。它既照顾了不同学生对阅读量的需求，又培养了学生自主阅读和自主学习的能力。

四、自主阅读能力培养需要注意的问题

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”

教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。

1. 循序渐进地培养学生的自主阅读能力。

自主阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导、培养和激励。首先，帮助学生树立自信心，从学生感兴趣、与个人联系密切的文章开始读起。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极主动的管理自己的阅读活动，设定自我阅读计划。最后，给学生充分的自我选择机会，放手让学生自己选择、阅读、分析和思考，从纷繁复杂的阅读材料中找到自己喜欢和适合的阅读方式和阅读材料，从而掌握知识，提高能力，慢慢摆脱对教师的依赖，增强自主阅读和自我学习的能力。

2.营造氛围，培养学生自主阅读的习惯。

精心设计主体活动，营造阅读氛围，让学生在阅读中发现自我特长，体验到阅读的乐趣，完成任务的喜悦。并将之化作学习的动力，并诱发为更主动地参与，更积极地思维，从而积极主动地参与阅读和学习，最终形成学习的内在动力。

五、结语

2014年2月，国家主席习近平在俄罗斯索契接受俄罗斯电视台专访时，坦言“读书已成了我的一种生活方式”， 通过自我阅读能力的培养，进一步增强自我学习的能力，最终达到终生学习目的。

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergawon，1981.

[2]http：//www.ht88.com/article/article_4850_1.html.