建立活动型的高职英语课堂教学模式

冯玲

一、项目前期研究计划的执行情况

1. 项目研究的概况。

20世纪60年代，在发展终生学习能力与培养独立思考的学习者的争论中，自主学习的概念产生了。自主学习作为一种学习方式，是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。近几年的扩招使生源质量得不到保证，多数学生英语基础薄弱，学习动力和信心不足。教师采用传统的教学模式，片面强调学生的阅读和翻译能力，忽视对学生听说能力的培养和训练，学生在英语教学中完全处于被动状态，学习积极性得不到提高。

高等职业教育是以就业为导向，以培养学生的实践动手能力为宗旨，以职业教育为主要目的的办学模式。进入21世纪，高职教育要适应社会发展的要求，坚持面向市场办教育，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的大量高素质技能型专门人才。同时，《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》（后简称高职大纲）中高职英语教学目标、教学要求明确规定高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性，采用适当的教学理论和针对性选择相应的教学模式，提高英语教学的总体质量。

我院高职教学组联合师范学院于2007年5月建立了题为《建立活动型、实效型的高职课堂教学模式》的市级局委办教改立项，本课题以英语学习策略理论为基点，以语言学习、外语教学和心理学理论为依据，研究英语学习的规律，结合高职英语教学的特点和高职学生的特征，探讨建立一种或多种活动型的高职课堂英语教学模式。

2.调查高职学生学习英语的内部因素。

根据联合大学高职协作组于2005年建立的校级立项《高职学生英语学习内部因素探析及对策》提供的调查数据，我们对高职学生学习英语中的学习动机、学习态度、学习能力和学习方法四项内部学习因素进行了调查和分析。了解高职学生学习英语的内部因素是搞好教学活动，提高高职英语教学质量的基础，其目的是通过调查高职学生学习英语的学习动机、学习态度、学习能力和学习方法的基本情况，对影响英语学习的内部因素进行剖析提出对策，以便改进我们的教学方法，从而促进高职英语教学的开展。项目组成员根据以上调查结果撰写了数篇学术论文并正式发表。

3.调查高职英语学习策略与教学对策的研究。

根据联合大学高职协作组于2006年建立的市级立项《高职英语学习策略调查与教学对策研究》提供的调查数据，我们对高职学生使用的英语学习策略情况进行调查。好的学习策略是学习成功的关键，有效的学习策略有利于学生减少学习的盲目性、提高学习效率，有利于学生提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。项目组成员根据以上的调查结果撰写了一篇学术论文并发表在核心刊上。

根据以上两个教改立项提供的科学的、有效的调查数据和结果，我院将对高职学生课堂的英语教学模式进行探讨和研究。

2007年9月至2008年7月，我们首先选定试点班、对比班，安排并完成调查问卷的制定工作，对联合大学化学工程学院和师范学院两所院校2007届的高职学生进行了学习策略的调查，发放的调查问卷共250份，收回的有效问卷238份。涉及的专业有文秘、会计、计算机、医药和视觉传达艺术共五个专业，主要从词汇教学、中西文化间的影响和听、说、读、写和翻译五大技能方面进行初步的调研。

2008年3月至7月对收回的调查问卷进行数据整理、统计和分析，为将来撰写论文提供有效的数据。项目组成员已尝试撰写了两篇学术论文并发表在核心刊上。

二、项目中期研究计划的执行情况

1.培养元认知策略，促进学生个性化自主学习。

元认知这一术语是美国心理学家J.H.Flavell于1978年首先提出的。在他的理论模式中，元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知行动或策略。元认知知识是指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知体验是指任何伴随者认知活动的认知体验或情感体验；而元认知行动或策略则指认知主体对认知活动的全过程进行调节和监控的方法和技能，主要包括规划策略、自我监控策略、自我评价策略等。

元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节，元认知就是认知主体对自身的心理状态、能力、所要实现的目标及对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

高职大纲中要求高职学生在英语学习中需掌握五大基本技能，同时语言具有明显的文化特征，教师应了解学生在英语学习过程中中西方文化的差异对英语学习的影响程度。因此，我们对2007级学生关于高职学生在听、说、读、写和译过程中了解文化差异方式分别做了分析，发现学生在学习中已认识到中西方文化的差异对英语学习的影响：因此在听力学习方面比较注重双方间的差异。从调查表可看出，从兴趣和爱好出发，他们更喜欢从听英文歌曲中了解文化差异：其次分别是“在课堂上注意中西用语中的文化差异”和“利用校园广播（美语咖啡屋）了解英语国家文化特点”。

在口头表达方面，学生比较注重中西方文化的差异对英语学习的影响。他们有主动学习的意识，如“与外国朋友交流时，注重不同文化背景下词汇、语法应用的差异”，同时在锻炼自己的口头表达能力的时候，希望常得到老师的教授与辅导，如“在课堂上尽可能用英语回答问题”。从调查我们很容易发现学生在读、写、译中，除了有意识地避免因中西方文化的差异在读、写、译中的影响，同时锻炼自己把这种文化差异应用在英语的学习中，如“阅读文章时借助背景知识、逻辑关系等手段达到理解文章的目的”。

为了在教学中采用适当有效的教学模式，我们对高职学生的认知与元认知情况进行了调查，发现学生的自主学习能力较弱，但内心有要自主学习的愿望。在元认知中，各项的平均值从1.5-2，这说明学生基本上是接近“有时使用”元认知策略的，他们在学习中还是较有意识地培养自主学习的能力。从研究中我们可以看出元认知与认知的差值仅为0.25，这说明只要为学生提供一个能充分发挥其自主学习能力机会的课堂教学模式，那么学生则会很快地融入课堂教学之中，并能够取得令人满意的课堂教学效果。

2.建立活动型的课堂英语教学模式。

建构主义倡导“以学生为中心，在教学过程中，由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用”（何克抗，1997：74-81）。教师应根据高职大纲的明确规定，突出教学内容的实用性和针对性选择相应的教学模式，提高英语教学的总体质量（见表1）。

表1 高职课堂教学模式

三、项目研究结果

1.教学成果。

根据生物化学工程学院高职英语应用能力B级、A级考试成绩的统计结果，从表2可看出经过近一年半的努力，学生的学习已达到了教学要求，其中2007级的B级通过率为88%，07217班（二年制高职）的国家高等学校英语应用能力考试A级通过率为86%，院内三级的通过率为100%。与2006级（二年制高职）（表3）同专业同班的A级通过率相比，上升了14个百分点。师范学院2007级的B级通过率为77%。根据表（4）中的数据，可以看出经过一年半的努力学生的英语学习已达到教学要求，甚至有的专业（艺术监督与商检）的B级通过率为100%。

表2 联大生化学院2007级高职A、B、级通过率

（注：07114-116、07317的A级通过率是占参加考试人数的比例）

表3 联大生化学院2006级、2007级单班A级通过率

表4 联大师范学院2007级高职A、B、级通过率

2.科研成果。

该立项进行了两年，在此期间参加立项的全体成员，除了完成立项中要求的任务以外，还根据相关数据撰写数篇论文，《建立活动型、实效型的英语教学模式——任务型教学模式下学生自主学习能力的培养》发表在核心刊《现代教育技术》上，《论专科英语翻译技能培训》于2008年5月发表在《西北师大学报》上。在《高职英语教学研究与实践》的论文集中发表了《英语课堂有效教学策略行动研究》、《英语教师有效课堂提问的行动研究》和《从国际间学术交流中汲取营养，改善高职英语教学》三篇论文。

四、结语

该立项意在尝试改变传统的教与学的关系，由教师为主体的教学模式转向以学生为中心的、活动型的课堂教学模式，对师生间教与学的要求提高一个层次。在课堂教学中为多样的课堂活动安排提供可实施性。调动学生积极思维，组织学生参与教学活动，最大限度地挖掘学生的学习潜能，同时将跨文化交际理论应用到“以学生为中心”的英语课堂教学模式中，从而激发高职学生的英语学习兴趣，使其主动地、有效地掌握语言的应用技能，使其成为符合首都经济发展的实用型高职人才。

参考文献：

[1]Flavell：J.H.Metacognition and cognitive monitoring[J].American Psychologist：1979（34）：806-911.

[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].IATEFL Newsletter，1997 Issue No. 139.