对当前学生自主学习能力素养的探析和思考

倪健飞

自主学习能力是学生学习能力素养的重要组成部分，是学生学习品质的重要表现，更是当今社会技能型人才培养的重要内容。教学实践证明，学生自主学习能力素养的培养，是一个长期、系统的复杂工程，不仅需要教师进行有效的引导和培养，还需要学生进行锻炼和实践。教师作为教学活动的实施者和知识技能的传授者，不仅要“授之以鱼”，向学生传授数学知识内容，还要“授之以渔”，向学生传授学习数学知识的方法和技能。其中一项重要任务是培养学生的自主学习能力与素养。高职生作为即将跨入社会“大门”、融入社会“熔炉”的学习群体，需要不借助外在的“因素”，进行独立自主的生活、工作。良好自主学习能力的形成，就显得尤为重要。培养高职生自主学习能力素养，更好地适应社会、展现自我，已经显得更迫切、更需要。

一、搭建探究实践载体，教会学生“学”的方法

掌握正确高效的学习方法，就能获取开启知识大门的“金钥匙”。部分高职学生群体自主学习能动性低下的重要原因之一就是未能掌握数学知识内涵要义，没有掌握解决案例解析方法，导致自主探知知识活动无法开展，能动解析案例手足无措。教学实践证明，学生主体只有掌握有效的学习方法，才能获取自主学习的主动权，才能充分展示能动主体特性。因此，教师在培养学生自主学习能力时，应注重学习方法的传授，搭建学生充分探究、实践、操作的有效载体。通过师生之间的双边互动，让学生在教师有效、有序指导下，获取和掌握自主学习的方法和技能。预习是学生学习自主学习能力的重要内容，教师为提高学生预习新知能力，围绕“学什么”和“怎样学”两个方面，通过设置“预习提纲”的方式，引导和指导学生自主学习探知活动。如“一元二次不等式”一节课新知教学预习环节，教师为引导学生深入预习新知内容，初步了解掌握新知要义，根据教学目标要求和教学重难点，设置了“一元二次不等式的概念是什么？”、“什么叫一元二次不等式的解集？”、“一元二次不等式的图像与一元二次方程及二次函数的图像在判别式不同取值范围下，三者之间存在什么异同点？”、“在解一元二次不等式问题时，一般解题步骤什么？”等预习提纲内容。学生个体在教师设定的前置性预习提纲引领下，进行针对性、实效性的预习活动，有助于学生走上自主学习的“道路”。

二、提供探析讨论平台，锻炼学生“思”的能力

提供学生畅所欲言、各抒己见的机会，有利于学生思维辨析能力的锻炼和培养。在学习新知内容、解答问题案例的双边互动过程中，需要师生之间、学生个体之间的探析、讨论、交流、归纳等思维活动，既利于学生之间的交往和沟通，又利于学生思维辨析等学习能力的培养。学生思维能力的提高，对自主学习活动的有效开展起到促进作用。教师在教学活动中，通过组织小组讨论、交流研析、归纳推理等探讨形式，引导学生充分表达思维见解，让学生在“说”、“辩”、“思”的过程中，增强自主学习能力。如在“已知α，β均为锐角，且sinα= ，sin（α-β）=- ，（1）求tan（α-β）的值；（2）求cosβ的值”的案例讲解中，教师提供学生探析讨论解题思路的时机，引导学生开展合作探析问题条件，共同找寻解题思路的活动，学生小组探析讨论后认为，该问题案例的解答思路是：“确定- <α-β<0，求出cos（α-β）= ，即可求tan（α-β）的值；（2）利用cosβ=cos[α-（α-β）]=cosαcos（α-β）+sinαsin（α-β），即可求cosβ的值”。教师在学生解答问题活动后，引导学生进行解题策略归纳活动，某学生得出该问题解题策略为：“在解答两角和与差的正切函数；两角和与差的正弦函数方面的问题案例时，一定要利用两角和与差的三角函数知识，做好角的变换是关键所在。”教师在讲解评析学生解题策略过程中，运用评价性教学策略，组织学生开展小组评价辨析活动。学生结合解题过程和讨论辨析所得，对所展示的解题策略进行评析。教师根据学生评析结果，归纳更完善的全面解题策略。在此过程中，学生在探析解题思路和解题策略的过程中，通过合作讨论、评价辨析等活动，推进了案例讲解活动进程，促进了自我反思评析的过程，有助于形成更加科学、更加高效的学习技能，为自主学习能力注入了“合作互助、自我反思、团结协作”等良好学习因素。

三、创设适宜融洽情境，激发学生“探”的情感

轻松、愉悦、融洽的学习气氛，能够使学习对象的主动学习情绪更加高昂，深刻思维探析更加活跃，浓厚学习兴趣更加显著，有助于提高学习信心，增强学习接受力。教师要善于发挥适宜教学情境的显著激励功效，将创设趣味生动的学习氛围或教学情境，作为培养学生自主学习能力素养的首要前提，利用学生好奇心理，创设疑难疑惑问题情境，利用学生探知迫切欲望，巧设教学悬念，让学生带着探究欲望参与学习。如在“等比数列前n项和公式与函数的关系”教学中，教师通过设置问题悬念的形式，在教学伊始向学生提出“如果已知数列的前n项和公式为S =-Aq +A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N），那么这个数列一定是等比数列吗？如果是，这个数列的首项与公比各是多少？”的“探究任务”，让学生带着悬念、疑惑、任务，主动参与学习实践活动，加深学生参与学习深度，提升学生主动参与学习情感，活跃学生思维活动的灵活性、深刻性。

自主学习能力素养是学生学习品质的重要组成要素。以上是我结合教学实践感悟，对当前学生自主学习能力素养培养的点滴认识和心得体会，在此希望更多的教学工作者参与到培养学生学习能力素养教研活动中，为生本理念下的有效教学活动深入推进取得实效提供科学指导。