《美国语文》作业设计探析

莫莉

摘 要： 语文教材作业设计的质量是影响语文教学质量的重要因素之一，提高学生语文综合素养及能力可以从语文教材的作业系统看出。《美国语文》是一套在作业设计方面很有特点的中学语文教材，它真正把语文中对于学生听说读写基本能力的培养与语文综合素养及人文精神紧密结合，体现出教材编者育人的理念与缜密的思维。

关键词： 美国语文 语文教材 作业系统

一

对中美语文教材所作的比较与分析，主要依据人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书《语文》与2004年由同心出版社出版的《美国语文（12-18岁）——美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》）。

与我国语文教材不同的是，《美国语文》尤其在作业系统的设计上有很大特点。当然，《美国语文》所有系统的编排也要按照其本国的课程标准。我们以美国加州1997年1月14日通过的《英语课程标准·序言》为例：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念。”从这里我们可以看出，美国强调语文综合素养的全面培养，强调全人的培养。事实上，《美国语文》是围绕课程标准中关于学生听说读写能力的培养，但更注重的是从一个公民和国家观念这个角度编写语文教材的。同样是以主题单元编排教材，美国主张单元教学的目标不仅是对具体课文的解读，而且是全面语文素养与语文能力的培养。语文能力的培养主要通过课后作业体现，因此作业起着至关重要的作用。《美国语文》的编者真正对其本国的语文课程标准理解得透彻到位，精益求精，这样的设计理念不仅仅是对课标文字的浅层解读，只关注学生的语文听说读写能力，而是从全人培养的角度培养“负责的公民”，这样的理念使课后作业成为教材最重要的一部分。《美国语文》课后作业的篇幅远远超过了选文，教学目标和内容都以作业的落实为依托，学生知识、能力、素养的培养直接取决于此。

二

《美国语文》教材课后的作业分成“问题指南”和“作品积累”两个大的栏目。这些栏目中问题的提出并不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨，而是更侧重置学生于时代事件、背景和作者身处之环境中，充分调动学生的想象力与创造力，全方位启发学生的多元化思维与独特体验，注重在提高文学素养的同时，增强学生收集、整理素材及解决社会生活问题的实践能力。充满趣味性、现实性的作业无疑是触动学生学习乐趣的有效方法，这会让学生体会到学习的快乐，而不是沉重的负担。这样的教材完全体现了语文教育的人文性、开放性和综合性，不仅是语文教材，更是历史人文教材、思想实践教材。“问题指南”包括“文学和生活”、“阅读理解”、“思考”、“文学聚焦”四个小栏，每小栏安排2个以上习题，仅“阅读理解”就有5-7个，“作品累积”又分“点子库”和“微型写作课”两方面，其中“点子库”一般为5个写作和综合性实践活动，平均每课习题总量不少于25个。“微型写作课”涵盖口述、写作技巧重点、范例、构思、写稿、修改这六个方面的具体内容。如《美国语文》中“国家诞生”单元中的第五课《从新白宫里写给女儿的信》的作业设计：

问题指南

文学和生活

读者反应：在亚当斯对于白宫和华盛顿特区周围地区的描述中，有什么地方使你感到惊讶？

主题聚焦：对于我们理解我们国家的第一批领导人努力建立一个集中的国家政府时面对的困难，亚当斯的信件提供了什么样的帮助？

阅读理解

1.亚当斯是怎样描述华盛顿的市区和周围环境的？

2.描述白宫中生活区域的状况。

思考

解释

1.你认为亚当斯为什么不让她的女儿把她的抱怨告诉别人？（推断）

2.你怎样描述亚当斯对她的新家的感受？（归类）

评价

3.在亚当斯生活的时代，能写出既有趣又能传达丰富信息的信件会受到人们的高度评价。你认为亚当斯是一个好的写信人吗？解释你的回答。（评价；证据支持）

文学聚焦

私人和公开信（书信）

阿比盖尔.亚当斯的私人信提供了一个观察新国家里的生活的有趣视角。这些信最初只是写给她的家人看的。而与之不同的是，克雷弗科尔则通过书信形式面对广大的读者——也就是经常写给一个虚构人物的公开信。

1.如果亚当斯的信是写给公众读者的话，指出至少两个不同的方面。

2.公开信的形式是怎样帮助克雷弗科尔说服他的读者接受他的观点的？解释。

作品积累

点子库

写作

1.描述性的信件：写一封信，为一个从没见过你家的朋友描述你的家，使他的脑海里生成一幅图像。

2.思考散文：克雷弗科尔将美国看成一个具有光明前景的国家。你怎样看这个国家？写一篇短的散文，思考美国对你意味着什么。

3.“融合一切的熔炉”公开信：在一封公开信中，赞扬美国城市中的民族多元化。你的写作意图是说服公众相信文化的多元化是大有裨益的。

微型写作课

私人信件

如果你能给生活在过去的人写信，你会怎样对他讲述现代生活呢？从美国历史中选择一个你感兴趣的人物，写一封私人信件，为他讲述从她生活的时代到现在，一个与他有关的地方发生了什么变化。就像一个外国笔友一样，你的收信人也生活在另一个过度——过去的过度——也需要帮助才能理解你的世界。

写作技巧重点：必要的环境、背景知识

当为一个与你自己的文化不同的人写作时，你需要提供必要的环境和背景知识——一个读者要理解你提到的事情所必需的信息。别以为读者对于像“工作和学校”这样的词语的理解会和你自己的理解一样。

例如，阿比盖尔·亚当斯作为妇女权益的拥护者，会对妇女问题的进步很感兴趣，例如带薪产假，但是为了理解这一概念，她需要妇女在家庭和工作中的角色变化的相关信息。

构思

为你的信选定一个合适的主题，列出你要提到的发展变化，然后确定读者要理解你的观点所需要的背景信息。

写稿

在写信的时候时刻想着你写信的对象，记得这是一封私人信件，是你们两人之间一对一的交流形式。

修改

重读你的信，问问你自己你的收信人能否理解你提到的事物。对一个不熟悉20世纪的美国的人，你是否提供了必要的环境和背景知识？

三

从以上《美国语文》教材的课后作业我们会感受到美国对学生语文素养和语文综合能力的培养是全方位的，不仅关注学生听说读写的基本能力，还关注学生对本国家、民族、文化的独特感受与体验。如“你怎样看待这个国家？思考美国对你意味着什么？”、“美国人是什么？用你自己的话回答。”、“在一封公开信中赞扬美国城市中民族的多元化。”等这些问题在亲和的语言中潜移默化地起到培养学生的国家意识、民族意识和社会责任感的作用。这不能不说是编者对课标精神的透彻感悟，这对学生而言不仅是获得语文知识与语文能力的提升，更是一次对国家、对民族的自我感悟。

从《美国语文》这套教材的作业系统看，对读写结合的要求重点明确，步骤清晰，可操作性强。每一课都有一个“聚焦点”，它往往是所选文章最突出的一个写作技巧，一课的教学目标，美国语文教材编者则把学习策略和方法的引导有计划地融入课后作业中。每一课都从读写听说、综合性学习和社会实践等方面围绕重点知识和技巧安排作业练习，使学生能够多角度、多层次地感受并有梯度地实现学习目标。从“问题指南”到“作品累积”，从“文学和生活”到“阅读理解”再到“思考”，从“解释”到“评价”，从“点子库”到“微型写作课”，每项之间，同一栏目内与不同层次之间都体现出编者设计思路的清晰与严谨，对作业的认知指导策略明确用语言表述出来，这就使得学生面对语言实践明确知道要怎么做。但我国的语文教材中问题只罗列了学习目标，没有引导学生一步一步达到目标的具体步骤，语言实践难以完成。《美国语文》教材的课后作业与我国语文教材相比，量非常大，但每一个问题都会暗含编者对学生的认知策略的指导。每一课中大量的问题设计为学习者与教师提供了可操作的语言实践活动。其实“问题指南”这一栏目的名称就暗含解题思路，体现了设计者的意图。如前面所举《从新白宫里写给女儿的信》中的“阅读理解”设计了两个问题，从不同侧面让学生了解课文写了些什么，并理解是怎样写的，而“思考”中的“解释”、“评价”则进一步让学生从推断和归类、利用证据评价的角度对课文内容及作者意图有进一步的思考与探究。这些问题由表及里，由浅入深，学生可以按照作业安排的思路一步一步深入课文，一层一层接近学习目标，由此完成学习任务。

《美国语文》在课后作业系统设计这方面很有特点，能够给我国语文教材的作业设计提供借鉴，特别是其对作业设计的理念和认知策略的指导将会对我国语文教材课后作业设计有积极影响。

参考文献：

[1]马浩岚.美国语文[M].北京：同心出版社，2004.

[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学出版社，2001.

[3]张承明.中外语文教育比较研究[M].昆明：云南教育出版社，2004.

[4]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[5]李维鼎.语文教材别论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.