高职高专慕课教学困境分析及对策初探

周爱民

摘    要： 本文分享了湖南中医药高等专科学校慕课教学和建设基本情况，分析了在高职高专实行慕课教学面临的三方面困境，并结合学校实际情况，论述了在高职高专如何走出慕课教学困境，开展适合学校特色的慕课教学。

关键词： 高职高专    慕课    困境

慕课（MOOC）教学是利用现代信息工程技术，将传统授课内容以网络化形式呈现给受众的新型现代教学方式，这一在美国发起的大规模开放在线课程运作模式被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2013年，国内北大、清华、复旦、上海交大等本科院校先后加入慕课平台在线课程[1]，我省湖大、湖南中医药大学先后开始引进和制作自己的慕课，一夜之间好像人人都在谈慕课，还有人直言这种教育模式将威胁大学的生存，上海交通大学校长张杰说：“与其将来被危机冲击，不如主动参与！”

一、我校慕课教学和建设情况

作为高等教育的重要组成部分，高职高专院校该如何作为呢？我们惊喜和惶恐的同时积极参与，2014年我校就引进了军事理论、大学生职业生涯规划、大学生心理健康教育和口才艺术与社交礼仪这四门慕课，前三门为必修课，开课对象为全体2014级大专学生（约2300人），最后一门为选修课，开课对象为2013级全体大专学生，选课人数约为1400人。

除了积极引进校外慕课课程外，我校还积极建设自己的校园慕课（SPOOC），目前我校在超星平台上建设和使用的SPOOC课程有计算机基础和中药学这两门课程，2015年3月我校原国家级精品课程针灸推拿已经跟智慧树公司签订了合同，在智慧树公司的资金和专业制作团队支持下，准备打造高质量的慕课课程。

慕课解决了我校部分师资不足、教室容量不够问题，促使教师深入研究教学内容，精心准备课堂教学，促使学生主动学习、自主学习。慕课对我校教学改革起到巨大的促进作用。

二、高职高专慕课教学面临的困境

慕课教学作为一个新生事物，在高职高专实际运行过程中面临许多困难，以我校为例，在运行首次引进的四门慕课过程中主要面临如下一些实际困境。

1.师生角色转换“难”。

对教师而言，似乎只能围绕慕课教学内容与学生沟通和交流，他们不再是独立的教师，反倒像慕课教师的助教，学校给予他们的课时费只是跟学生讨论、交流的几次课的费用，有的教师有种快下岗的感觉，所以他们不是积极参与，而是坚决反对。对学生而言，慕课这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。高职高专学生基础、自学能力和自我管控能力都比较差，习惯被动式学习，慕课要求学生跳起来“摘苹果”的学习方式他们一时很难适应。

2.运行、质量监管制度“缺”。

由于慕课可以解决师资和教室容量不足等问题，“慕课来了”对我校来说就如雪中送炭，校领导当即决定购买四门慕课。在老师和学生都没听说过慕课一词的情况下，我校慕课教学开始了。引进课程的类型和门数没有进行科学论证，在接下来的运行过程中，更是问题频出。教师感觉自己成了“配角”，工作起来毫无积极性，跟学生讨论交流成了简单的见面会，更谈不上教师随时跟踪学生的学习情况和在线答疑了。慕课教学成了“放羊式”教学。考试时间长达一周多，代考现象严重，成绩没有区分度。慕课教学缺乏科学严谨的运行和质量监管制度。

3.学生学习终端“少”。

我校自己拥有电脑的学生不足10%，机房电脑只有400台左右，四门慕课全部学习完成，要求学生在线时长达到60小时左右，学校硬件条件严重缺乏。要求每个同学都配置智能手机解决此问题，但超星公司研制的手机客户端很多手机类型不支持，难以大规模做到移动式学习。所以，我校被迫以班为单位集体在教室观看视频，免去作业环节，慕课又回到传统电化教学。

三、慕课教学如何走出困境

基于前面提到的三大问题，我校关于慕课出现较大争议，就如社会上出现的“挺慕”和“慎慕”之争一样[2]，尽管如此，国际国内“慕课风”还在不停地吹，而且越吹越强劲、越吹越疯狂，教育部科技发展中心主任李志民说：慕课是一场学习的革命，在未确定“慕课”对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。高职高专当然不能因噎废食，参与并做到更好是唯一的选择，那么慕课教学如何走出困境呢？

1.转变师生观念

转变师生观念首先要转变任课教师的观念，转变任课教师观念的首要条件是不改变任课教师的主体地位，不能让任课教师成为配角甚至有种下岗的感觉，慕课也好，微课也好，还是其他网络教学形式，只要是人才培养方案规定的课程，任课教师的主体地位就不能动摇。其次，不能减少任课教师的收入，如果慕课导致任课教师课时大大减少，甚至没有课可上，影响他们的收入，任课教师当然不会有积极性。在这两个前提下谈如何通过慕课教学提高教学质量，鼓励教师进行教学研究，教师在教学过程中尝到了慕课的甜头，慕课可以起到事半功倍的教学效果，教师的观念自然会改变，积极性自然会提高。任课教师的观念转变了，积极性提高了，再配套相应的考核制度和激励措施，学生的积极性自然会调动起来，观念自然会改变，学生饿了自然会跳起来“摘苹果”。

2.制定规章制度

慕课教学应制度先行。通过前期几门慕课教学，在实践中找经验、找方法，管理人员应参与到实际慕课教学过程中，倾听一线任课教师的意见，倾听学生意见，分析考试成绩，总结经验教训，制订切实可行的有利于调动师生积极性，有利于教学效果改善的包括慕课制作、运行、学习等涵盖整个慕课教学过程的规章制度。课程引进或制作上要进行制度建设，加强规范管理，什么类型课程适合慕课教学，什么课程具有慕课制作的基础和实力，我校实行慕课教学立项制，避免大家一哄而上，最后又都遍体鳞伤。在慕课学习上，我们加强对学生学习情况的监控，慕课要求学生花更多时间和精力，而高职高专课时量都比较大，慕课课程过多，学生就会由主动学习变成疲于应付，适得其反，我校规定每个专业同时最多开设两门慕课;在慕课教学方式上，我们按公共选修课、专业选修课和必修课进行分类管理，收放有度，既保证专业课程的主体地位和精力分配，又兼顾学生知识面的普及。慕课教学各个环节都有相应规定，不为形式，只为实效。

3.加强终端建设，完善平台功能。

学习终端至关重要。慕课学习主要是学生利用业余时间自主进行网络化学习，如果没有终端，学习无法进行。终端可以是电脑或智能手机，如果终端用智能手机，无线网络覆盖则是前提条件。我校是湖南省信息化建设试点项目高校，目前已建成了覆盖整个教学区的无线网络，每个寝室都有网线接入，学生学习已无网络之优。终端使用手机还有一个重要前提就是服务商的平台要支持所有智能手机，特别是中低档智能手机，如果对手机型号、档次有要求，慕课运行会有很多障碍。加强终端建设一方面是加强机房建设，要淘汰一批硬件陈旧、速度过慢的电脑，尽最大努力增加机房数量，让学生多渠道学习。只有加强终端建设，完善好平台功能，才能搭建好慕课学习渠道。

尽管在高职高专进行慕课教学会面临各种各样的困境，但其为高职高专教学改革提供了一个新的机会，慕课不仅能解决高职高专部分师资不足的问题，而且在促进教师进行教学研究，促使学生主动学习方面起到巨大作用。作为高等教育重要组成部分，高职高专面对慕课时不应退缩，要勇于探索、勇于实践，开展适合自己学校特色的慕课教学。

参考文献：

[1]贺培风.MOOC——医学信息学教育的新机缘.中华医学图书情报杂志，2014.7，VOL23（7）.

[2]王丹中.基于职业教育的多重视角探讨“慕课”的价值.教育与职业，2014.29.

基金项目：株洲市社科联课题资助（课题编号：ZZSK15107）。