高职英语游戏教学法例谈

刘硕

摘    要： 针对当前高职英语教学中学生基础薄弱、学生参与度低、课堂缺乏活力的局面，作者提出将“寓教于乐”的“游戏教学法”运用于课堂。梳理了国内这一领域的研究现状，剖析了游戏教学法的理论依据后，作者基于教材探讨了高职英语游戏教学法的微观实施及注意事项。

关键词： 高职英语教学    游戏教学法    微观实施    注意事项

一、研究背景

高职院校的《公共英语》作为一门公共必修课，面对“95”后学生，呈现出新的特点和问题。一方面，生源结构复杂化，由原来单一的高考普招变为单独招生（来自中专、职专、技校等学校的学生）和普通招生双轨招生制。学生英语基础薄弱，学习动机不足，学习兴趣有待提高。另一方面，“95”后学生生在一个“娱乐至死”的年代，他们看着“超级女声”、“中国好声音”等娱乐节目长大。近几年盛行的“微信”使其对手机更加爱不释手。铺天盖地的信息包围着这些辨别力尚未成熟的学生。高职英语课堂出现了“三低”局面——即课堂的吸引力降低，学生的兴奋点降低，学生参与度降低。用什么方法把学生从娱乐的世界拉回来？可否“以毒攻毒”，把高职英语教学设计成娱乐活动？笔者展开了高职英语游戏教学的探索。

二、国内研究现状

人们总是把“游戏”与儿童联系在一起。登陆中国学术期刊网（CNKI），输入“英语游戏教学”，大部分文章谈及的都是“小学英语游戏教学”。进一步输入“高职英语游戏教学”，自2002年到2015年，仅有64篇相关文章。刘一诺（2012）将适合高职学生课上进行的游戏分为角色类、情景类、竞赛类、实验类和综合类五大类，并结合实例阐述其巧妙运用。贺敏、李显宁（2013）结合教学实例介绍了受学生欢迎的英语游戏。苏玉（2012）、周维钰（2014）等剖析了游戏教学发在实际教学过程中应注意的问题。肖志华（2014）明确提出高职英语游戏教学的设计原则。黄思荧（2015）分析了高职英语教学中运用英语游戏的意义，并从准备阶段、过程阶段、结束阶段诠释了英语游戏在课堂的应用实行。

综上所述，基于新的时代背景和学生学情，我国学者对于高职英语游戏教学的研究尚处于起步阶段，研究有待进一步深入。从宏观层面举例阐述的多，基于教材结合教学内容从微观层面探讨游戏教学的少，后者正是本文研究的重点所在。

三、高职英语游戏教学理论依据

1.“游戏教学法”的定义

“游戏教学法”是指根据学生的年龄和心理特点，围绕教学目标设计实施游戏活动，以游戏方式进行课堂教学，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。简言之，即“寓教于乐”。

2.全身反应教学法

20世纪60年代加州心理学家詹姆士博士提出了全身反应教学法（TPR：Total Physical Response）。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。游戏教学法是全身反应教学法的一种。在游戏提供的虚拟情景中，基于内在的规则，参与者通过竞争、合作等，达到目标，获得紧张、兴奋、成功和幸福感。

3.情感过滤假说

20世纪80年代初美国应用语言学家克拉申（Krashen）在《第二语言习得的理论与实践》中提出了“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）。他认为第二语言习得的进程受到以下情感因素的影响：动机（motivation），态度（attitude），自信心（self-confidence），焦虑（anxiety）。游戏教学法以游戏带动教学，以游戏形式教学，借助游戏的趣味性使学生产生欢快的情绪，势必促使学生主动参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中。

4.多元发展智能理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出“多元智能理论”。他认为人除了言语智力和数理智力外，还有七种智力;每个受教育者都是独特的。因此，我们在教学中应以不同的教学活动激发学生的各种智能，让学生都有机会参与学习。而课堂上多元的智能型游戏恰恰能起到这种作用：竞赛类游戏培养学生竞争意识，听读动作游戏培养学生活泼的性格，情境表演游戏则培养学生的思维动作能力。而这又是与人本主义教育中促进学生全面发展的教育理念相一致的。

四、基于教材谈高职英语游戏教学法的微观实施

在高职英语课堂教学中引入“游戏教学法”拥有充分的理论依据，游戏教学不是儿童课堂的“专利”。但是基于教材每一个教学环节如何实施游戏教学需要一线教师付出努力探索。笔者依托《前景基础英语综合教程1》，从音标、词汇、语法、阅读等教学环节结合实例谈谈“游戏教学法”的微观实施。之所以锁定上述几个环节，是因为它们是业界公认的难教领域，教学活动设计不当，则显得枯燥、乏味。一线教师有责任啃下这些“硬骨头”，使自己的课堂活起来。

1.摘苹果

将全班分成偶数组，两两对阵。课前教师在黑板上画出树干，将写有音标的卡片借助磁扣贴在树干上。在教师的指令下，如“请摘下双元音”，两组各派一名学生在规定时间摘苹果。摘取苹果多的组获胜。为从不同角度考查学生对音标的认知，教师对每两组上台的学生要发出不同指令。其他在座的同学在每两组摘完后，要担当评委，如果评判有误，则将对其所在的组扣分。这样既保证了这个游戏的全员参与，又培养了学生的团队意识，学生都能对学过的音标进行认真复习，以免在台上摘苹果或做评委时给自己所在的组拖后腿。

2.你做我猜

这个游戏我们在综艺节目中看到过，运用于词汇学习环节，收到了不错的效果。老师讲一个单元所涉及的新词打到PPT上，两个学生面对面，面对大屏幕的学生对所看到的单词进行简单的英文描述，背对大屏幕的学生猜词。如此进行若干组，并将学生的表现计入平时成绩。

3.句子连连看

《前景基础英语综合教程1》第三单元的语法主题是“一般现在时”。对于基础薄弱的高职学生而言，看似简单的这一语法项目的难点在于语序、根据人称动词的第三人称单数变化及与该时态搭配的时间状语。在设计教学时，笔者准备了若干与生活息息相关的动词短语，如：mop the floor，take a shower，wash my face，brush my hair，等等。首先对学生进行头脑风暴。其次以抽签形式让学生随机抽取构成句子的三部分：人称、动词短语、时间状语。之后让其把抽取的内容连成一句话并写到黑板上。其他同学作为评委，选出符合逻辑、语法语序无误的句子。由于句子内容是随机抽取而来，一些“无厘头”句子自然引得学生哈哈大笑，达到了学生在轻松氛围中习得语言的效果。

4.边听边画

《前景基础英语综合教程1》第四单元课文的题目为My Campus，作者按照方位顺序依次介绍学校的建筑设施。按部就班的讲解落入枯燥乏味的俗套。笔者将其改造成为一个听读结合的游戏。扫除词汇障碍后，笔者请学生听录音画出学校的布局，最后比比看谁画得最贴切，并计入平时成绩。

五、高职英语游戏教学法注意事项

高职英语“游戏教学法”是对“以学生为中心”的教育理念的又一大胆尝试。教师在课堂上的角色是游戏的组织者和协调者。相对于传统的“满堂灌”式教学模式，教师虽然不像以前那样讲那么多，但是需要花费更多心思。一个完整的教学游戏的设计，教师要考虑游戏前、游戏中、游戏后的方方面面。

1.游戏前

一方面，教师要针对不同的教学内容设计好符合授课对象心理特征、年龄的游戏，确保游戏有参与性、层次性、多样性与创造性。另一方面，教师要精心准备好教具。如磁扣、卡片、图片，等等。如此一来，高职英语教学远不是“有盘（U盘）万事足”。

2.游戏中

在游戏过程中，教师对游戏规则的交代要简洁明了。同时，教师要善于观察，通过提问、巡视等方式，灵活地针对学生的反馈对游戏细节进行及时调整，确保游戏达到最佳的效果。

3.游戏后

游戏结束后，教师要及时对学生的表现进行公正、公开的评价、反馈，鼓励、认同学生的参与，保护好学生参与的积极性，进而逐步把游戏教学纳入常规教学的轨道上。同时，对于游戏活动中存在的语言问题，教师要予以纠正，确保学生在玩中有所得。

六、结语

在高职英语课堂中，兼具趣味性和科学性的游戏活动能增进师生、生生互动，培养学习兴趣，改善课堂气氛。广大一线教师应满怀激情、勇于创新，广泛借鉴国内外学者的成功经验，设计好英语教学游戏，为打造充满活力的英语课堂而积极探索。

参考文献：

[1]贺敏.高职英语游戏教学的体验式视角[J].语文学刊（外语教育教学），2013（8）.

[2]黄思荧.探析高职英语课堂教学中英语游戏的应用[J].湖北经济学院学报，2015（6）.

[3]李桂兰，徐小贞.前景基础英语综合教程1[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[4]李显宁.让英语课堂灵动起来[J].承德石油高等专科学校学报，2013（12）.

[5]刘一诺.高职英语教学中游戏教学法的巧妙运用[J].辽宁高职学报，2012（9）.

[6]苏玉.游戏教学法在高职高专公共英语教学中的应用分析[J].湖北函授大学学报，2012（1）.

[7]肖志华.基于游戏理论的高职英语课堂教学研究[J].现代教育管理，2014.

[8]周维钰.浅析课堂游戏在高职英语教学中的应用[J].读与写杂志，2014（7）.