英语阅读中的隐喻思维

黄俊娟

摘    要： 隐喻与隐喻思维是外部表现形式和内在思维过程的关系。隐喻性表达在形成和理解过程中都依赖隐喻思维。隐喻不仅存在于语言的词汇层面，而且存在于其语法层面。在语法层面上包括与一致式不同的隐喻式表达，在语篇层面上涉及概念隐喻。在英语阅读教学中重视对学生隐喻思维的培养，可以帮助学生学习较深奥知识、理解较抽象意义、深入系统地掌握英语语言。

关键词： 英语阅读    隐喻    隐喻思维

一、引言

隐喻是人类用来组织其概念系统不可缺少的重要的思维和认知工具。我们日常生活中出现的大量新事物、新概念，都需借助隐喻诠释和表达。Lakoff & Johnson在Philosophy in the Flesh一书中提出了体验哲学观，并提出了三个根本发现：认知无意识、体验心智和隐喻思维[1]。认知语言学认为，人的思维过程是隐喻的，因为人类思维所依赖的概念系统主要是建立在概念隐喻之上。隐喻与隐喻思维是外部表现形式和内在思维过程的关系[2]。隐喻性表达在形成和理解过程中都依赖于隐喻思维，英语隐喻性表达即是隐喻思维的结果。

隐喻思维能力包括发现隐喻意义的能力、对隐喻做出正确解释的能力和用隐喻进行思维的习惯的能力[3]。隐喻思维能力的培养在大学英语阅读理解中很重要，因为语篇中很多词汇的语境意义很难通过词典解决，同时隐喻语篇也需要认知才能准确推理出作者通过语言形式表达的真实意图。

二、隐喻思维在英语语言中的体现

语言在本质上是隐喻性的，而词汇和语法是形成语言象征符号的统一体。隐喻不仅存在于语言的词汇层面，而且存在于语法层面。隐喻表达在词的层面上包括名词性隐喻、动词性隐喻、形容词性隐喻、副词性隐喻和介词性隐喻等，在语法层面上包括与一致式不同的隐喻式表达，在语篇层面上涉及概念隐喻。

（一）词汇层面上体现多义词隐喻性扩展与转类词隐喻化

多义词和转类词的隐喻映射都是跨认知域。多义词有很多意义，以基本义为核心呈隐喻性扩展。王文斌提出的仙人掌发展模型，认为隐喻性词义的生成和演变明显表现出辐射型交织着连锁型，而在连锁型中又交织着辐射型，形成一个以隐喻源域为中心的概念场[4]。如cloud源自古英语cloud，原意是“a heap of rock”，隐喻化后指“a visible grey mass of watery vapor in the air”。在这一源域基础上，发展出“a mushroom cloud”，“a cloud of birds”及“under the cloud of night”等，通过辐射连锁扩展的隐喻义演变形成了以“a heap of rock”为中心的概念场。

转类词是指不经任何形式的变化，从一种词类转用为另一种词类的词。原本是名词、动词、形容词等词转为其他词性，原生词衍生另一种词性，同时又保留原生詞的意义。最常见的有名词转动词。刘正光认为，名词动用是隐喻思维的结果，是由指称义到描述义的转变[5]。无论是名词转化成动词，形容词转化成动词，还是副词转化成动词，都是将某一领域的经验用来说明或理解另一领域的经验，这是隐喻思维的过程。例如：

A.He wants to corner the beer market.

B.He screwed the others out of their share of the money.

corner和screw以名词形式出现在英语语篇中，在以上句子中被用作动词，是从源名词域自动投射到动词域的概念上。其隐喻映射既是词汇意义范畴的跨越，又是认知域的跨越。

（二）语法层面上表现出隐喻式句式

隐喻现象不仅限于词汇层面，而且常常发生在语法层面。功能语言学将词汇语法和语义之间的体现关系分为一致关系和非一致关系。“一致式比较接近外部世界的事件状态”[6]（Thompson）。但在语言实际应用中，这种自然关系有时也会发生变化，本来是物质过程，可隐喻化为心理过程或关系过程;本来是行为过程，可隐喻化为物质过程。这类语法是功能结构之间的隐喻化。事实上，一致式和隐喻式是对同一事件的不同视角的解读。例如：

a）Mary saw something exciting.

b）An exciting sight met Mary’s eyes.

a）句表达与客观世界相似，体现人的心理过程;而b）句没有选择贴近现实的心理过程see，而用物质过程meet表达这一事件，这样原先的现象something exciting成了有意识的行为者，Mary’s eyes成了行为的目标。这与客观现实不符，因此是隐喻式。

（三）语篇层面上体现在概念隐喻性表达

篇章连贯是在概念层次上实现的，概念隐喻本身也是一种概念，可以帮助实现连贯。当语篇句子中词与词被隐喻性思维组合在一起时，实际上就承载了概念性隐喻，有关语词就被隐喻化了。语篇中不同的隐喻有时会围绕同一个主题做出系统描述，形成一种隐喻语境，使语篇按照一定的模式展开，形成一个完整有意义的语篇，实现连贯性。

《大学英语精读》（李荫华主编）第四册第三课WHY DO WE BELIEVE THAT THE EARTH IS ROUND？的课文把打牌喻作辩论，这一比喻多次反复贯穿全文，文中出现了大量打牌术语描述辩论过程中的紧张交锋，这些表达都来自一个基本隐喻：ARGUMENT IS PLAYING CARDS，对这一隐喻的掌握是理解其他派生隐喻、理解整个辩论过程的关键。

三、隐喻思维培养对英语阅读教学的启示

在英语阅读教学中重视对学生隐喻思维的培养能加强他们对作品语言形式的分析，帮助学生从比较熟悉的易于理解的源域映射到较难理解的目标域，促进学生学习较深奥英语知识、理解较抽象意义，深入系统掌握英语语言。隐喻思维培养对英语阅读教学有启示意义。

（一）形象讲解多义词的语境意义强化记忆效果

在英语阅读中，会碰到很多多义词，选取基本层次范畴的词汇进行教学，并在此基础上拓展其上义词和下义词。首先，通过形象地讲解让学生对某个单词的基本意义在脑海中形成一定的意象，然后通过该意象更准确地掌握词在具体语境中的隐喻义。

（二）适时引入多种隐喻构词方法增加创新性词汇

英语中常见的隐喻构词方式有直接转义、转换、词缀和复合。如果教师在教学活动中介绍一些常用的词缀知识和各种复合词的构词方法，并利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能地使其意义化，对扩大词汇量，增强词汇辨识能力、猜测能力，都会达到事半功倍的效果。dandelion（蒲公英属植物）来源于法语“dent de lion”意为狮子的牙齿，形容其齿状的叶子。netizen由net+citizen复合而成，指“网民”;Demopublica由democrat+Republican构成，意思是“美国民主党内的保守派”。在基本范畴词汇基础上，介绍以隐喻为主的构词方法，学生通过认知推理增加了创新词汇，也扩大了词汇量。

（三）随时对比不同英语句型增强地道隐喻式表达意识

将一致式表达与典型的隐喻式表达进行对比，给予学生丰富的文本进行阅读训练，能增强学生的句型结构分析能力，有效强化其在阅读过程中对隐喻式表达的意识，透过语言现象表层领悟说英语本族语的隐喻思维。

例如：Bitterness fed on the man who had made the world laugh.

这位曾使全世界发出笑声的人，自己却饱尝辛酸。

如果在教学中介绍物質过程转化为心理过程的隐喻式表达，就可以提高学生对丰富多彩的地道英语表达的兴趣，激发学习英语的热情。

（四）系统挖掘隐喻语篇中的概念隐喻深化语篇鉴赏能力

隐喻具有表象性、内容的丰富性与解读的自由性，有助于更好地理解和欣赏英语思维的精髓和地道的语言形式。教师在阅读教学中如果帮助学生挖掘语篇中隐喻的组篇功能，鼓励学生不局限于字面意义，进行批评性阅读，挖掘话语中隐喻图式的“深层结构”，注意隐喻是如何实现语篇的衔接与连贯的，那么学生对语篇的鉴赏能力将会大大提高。

这种以培养隐喻思维为目的的阅读教学方法让学生在阅读过程中参与语言内部规律的探究过程，主动思考，突出学习过程中的认知推理过程，而不是被动接收和机械记忆的过程。学生会有意识地通过表面语言现象发现和探索深层文化内容，英语语言的欣赏和掌握能力将会有效提高。

参考文献：

[1]Lakoff，G.& Johnson，M.Philosophy in the Flesh[M].New York：A Member of the Perseus Books Group，1999.

[2]毛英.隐喻思维在英语阅读理解中的应用[J].湖南科技学院学报，2006（7）.

[3]李瑛.认知隐喻思维与多义词教学[J].中国外语，2006（9）：55.

[4]王文斌.隐喻性词义的生成和演变[J].外语与外语教学，2007（4）.

[5]刘正光.名词动用过程中的隐喻思维[J].外语教学与研究，2000（9）.

[6]Thompson，Geo.A.功能语法入门[M].北京：外语教学与研究出版社，1996：164.