低年级生字纠错教学探微

邢凤琴

[摘 要]为了落实第一学段“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的目标，教师在生字纠错环节，要巧做文章，把单调乏味地对照课本为趣味纠正。具体可从研究学情，探究错因；巧借虚拟医院，纠错练功入手，让学生养成良好的识字、写字习惯，对汉字的记忆、理解、运用等能力得到有效的培养与发展。

[关键词]低年级 生字 习惯

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-086

《语文课程标准》指出：“语文学习要注意语文与生活的联系，要有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”为落实第一学段“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的目标，多年来，我在低年级识字、写字教学的过程中不断摸索，在生字纠错环节巧做文章，把单调乏味地叫学生对照课本改正变为假借“医院”模式“治病救字”，不但目标达成，效果好，学生的听说读写能力也得到了有效训练。

一、研究学情，探究错因

为取得理想的“救病治字”的效果，围绕错别字，我进行了深入的调研，发现学生写错别字的原因：

1.汉字本身的特点。多数汉字笔画繁多，易造成多写、少写笔画的错误；同音字、形近字多，易写别字。

2.学过的字在学生视野中出现的机会少。随着生字的学习，对旧字的运用训练相应减少；阅读量少，难见到学过的字，久之记错或忘记。

3.现代信息媒体的疏忽和误导。电视、电脑中一些节目配音字幕在同音字方面有时会出现错误，学生因辨析能力还不强，以错为对。

4.输入法的冲击。一些学生片面地认为现代信息技术越来越发达，写东西用电脑智能输入，不会写字没关系，对写字不那么重视。

二、巧借虚拟医院，纠错练功

依据学生的心理，亲身经历过的、体验过的事物是有章可循、有言可发、有情可抒的，又基于“病字纠错”与“治病救人”有相通之理，我建立“生字医院”，让“医生”对“病字”进行救治。学生兴趣盎然，俨然自己就是妙手回春的“医生”。

生字复习课上，“医生们”先是像模像样地讲些医疗常识——医生问诊、开方、康复、回访等，然后迫不及待地开诊。第一个病字“武”先生（多一撇）来就诊了。发现了病因的“医生”纷纷举起手来。一位“医生”站起来，很有把握地说：“‘武’字应是8笔，病字‘武’先生错在多了一笔，我开的药方是去掉一撇，药到病除。”又一位“医生”站起来：“这个‘武’先生错在多了一撇，画蛇添足了。”其实，留心点就不难发现，它和“形式”的“式”、“考试”的“试”有一样的笔画，就是斜勾。记住了这一点，“武”字就不会生病了。另一位“医生”抢着说：“在武松腿上砍一刀，他怎么有力再打老虎呀！”简直就是“专家会诊”！为了使学生牢记正确的“武”字，我风趣地说：“谁是这个‘武’先生的‘家属’？请把康复的‘武’字写到黑板上。”一个学生走上来，在黑板上工工整整地写下了正确的“武”字，临走还打趣道：“‘武’先生，咱回家吧。”我敢肯定，这些学生以后都不会再写错“武”字了。

病字“出院”了，“康复训练”开始了。“请同学们想一想、说一说哪些时候要用到‘武’字？”学生开动脑筋，争着抢着用‘武’字组词、说话，其中不乏人名、地名、成语、俗语、谚语、歇后语、影视剧名等，有的两三句话里就含好几个‘武’字词语。我也参与其中，加以补充。就这样，由一个字形的纠错，扩展到字的运用，加深了学生对字义的理解，学生的听说能力得到了锻炼。

按“医院”章程，对“患者”的“回访”又展开了。课外，“医生们”主动找来书报仔细阅读，从中搜索康复的病字。如果发现它出现在新的语境中，就兴奋地与其他“医生”分享。学生的阅读积极性空前高涨，阅读广泛了，量也增多了。我顺势给予必要的阅读指导，学生的阅读理解能力明显提高了。

为了进一步调动学生纠错的主动性，我提出对“生字医院”实施评优奖励制度，通过比“医生”对病字的态度、责任心、治病字数量的多少，每月民主推选1名“优秀医生”，奖励一本少儿读物。小学生争强好胜的天性被激起，积极主动寻找病字。当然，哪个学生也不愿意被人在自己的本子上找出病字，平时很注意认真写字，错别字明显减少。

怎样因势利导，把学生引向更广泛、更深入的语文学习呢？我们又建立了“慈善生字医院”，收治外来病字。在“院长”（学习委员）的主持下，仅仅两个月，他和“医生们”记录治好的病字就有100多个，它们分别来自影视剧字幕、书报、广告牌等。学生阅读的书报种类、数量在不断增多，不仅识字量大了，阅读水平提高了，视野也更宽了，沟通能力更强了，社会责任感强了。

在教师润物无声般的引导下，学生养成了良好的识字、写字习惯，对汉字的记忆、理解、运用等能力得到了有效的培养与发展，自我阅读、合作探究、创新进取等综合素养得到了全面历练与提升。

（责编 莫彩凤）