众手浇开心灵之花

何叶

摘    要： 在德育日益受到重视的今天，学科教学的德育功能逐渐被人们认可，许多教育工作者摸索总结出了许多行之有效的方法，但在实际教学过程中，尚存在诸多问题。学科德育如何实施才能走出事倍功半的困局，完成学科教学与道德教育的有机整合，值得大家探讨。作者以计算机平面设计课程教学为例，结合自身的教学实践和计算机学科特点，从情感教育、教学内容、教学方法、评价体系、教师素质等方面谈谈对学科德育渗透的思考与探索。

关键词： 学科教学    计算机    德育渗透

大多数中职生毕业后直接进入社会，然而，中职学生目前的思想状况令人担忧，德育现状不容乐观，其严重滞后于职业教育的快速发展。德育学科是学校德育工作的主导渠道，而学科德育则是构建学校德育体系的重要组成部分，如何让德育工作驶上发展的快车道，是摆在每一位教育工作者面前的一项重要而紧迫的任务。

既要教好书，更要育好人。如何充分发挥学科德育渗透的作用，让德育真正走进学科课堂？一要正确认识德育。相比专业技能，企业更看中的是品质。学生要学会做事，更重要的是要学会做人。除了教会学生掌握专业知识与技能，培养良好的学习习惯和方法外，还要致力于培养学生的情感、态度和价值观。道德认知是道德品质形成和发展的前提，德育渗透重在师生的思想认识，必须强化德育首位意识。二要准确把握学科教学与德育的关系。在每一门学科教学中，德育都应有恰当的位置。学科知识是提高学生思想素质的基础，学生思想素质的提高反过来会对学生学习的积极性产生正面的影响。必须根据学科的具体特点、发挥其各自优势，发掘蕴涵在教学内容中的德育因素，有意识地把思想教育渗透到教学中。三要注重德育实际效果。课堂教学的时间是有限的，而教师对课堂教学设计投入的时间和精力是无限的，头脑中始终要有德育这根弦，积少成多，持之以恒，才能使之成为学生稳定的品质。当然，既不能脱离教材、空洞说教，又不能为了德育而去“德育”，简单生硬、牵强附会，适得其反。要注意因势利导，淡化德育痕迹，学科教师在教学中加强良好学风、政治思想品德及意志教育，寓德育于教学内容和教学过程的各个环节之中，取得实效。

下面我以平面设计课程为例，结合教学实践和学科特点，谈谈学科渗透德育的实践体会。《平面设计》是中职学校计算机专业的重点课程，操作性与实用性很强。通过注重情感教育、丰富教学内容，灵活选用教学方法，寓德于教、寓教于乐，把德育贯穿教学始终，常常能达到常规教育难以达到的教育效果。

一、从情感教育切入，变被动吸收为主动接受

德育归根结底是一种情感教育。情感是影响教学活动的重要因素，积极的道德情感能促进品德的形成，以情促知，开启心智。

（一）以人为本，建立平等、和谐的师生关系。我们的教育对象，他们大多数在初中阶段是学生群体中的弱势，缺乏良好的学习习惯和学习方法，对生活感到迷茫，没有学习动力。每学期开课前，任课教师先向班主任了解自己的教育对象，课后及时反馈学生的课堂表现。叫出每一个学生的名字，是拉近师生距离的第一步。学生“亲其师”，才会“信其道”。为此，教师在课堂上应尽可能地站在学生的立场考虑教与学的问题，理解和尊重他们的思想感情，和他们一起学习、探讨，使他们敞开心扉，畅所欲言。教育的秘诀在于激励、唤醒和鼓舞，要及时表扬成绩优秀的学生，增强他们的自信心，挖掘无限潜能;还要特别关注学困生，给予他们更多的爱护与鼓励，让较快完成任务的学生充当小老师、小队长，共同完成学习任务，在民主、融洽的氛围中开展教学。

（二）巧用计算机教学手段，激发学生的学习热情。利用图、文、声、像等现代化教学形式传递教学信息，全方位调动学生的感官和情绪，激发学生的求知欲望。同时恰当地应用于德育渗透中，促使德育内容形象化、直观化，有利于学生入境、入情，使教学和教育产生导向和激励作用。反之，如果学生对学习本身反感抵触，德育渗透又从何做起呢？可以借助网络进行教育教学资料搜集，引导学生正确使用网络，形成初步的信息道德意识，提高他们明辨是非的能力和自觉抵御外来不良诱惑的能力。

二、从教学内容展开，变小课堂为大德育

小契机促进大教育。结合学科特点和学生实际，精心组织和加工教学内容，传授专业知识技能、丰富学生的学识，用心挖掘、设计丰富的德育资源和素材，对学生进行适时适宜的德育渗透。

（一）理。学生是发展中的个体，有一定的观察社会、思考问题的能力。许多教学实例都蕴藏了人生哲理、生活情趣，通过深入挖掘，可联系实际适当提出问题，组织学生进行课堂讨论、思考，对学生进行思想教育。学生动脑动口，充分表现自己，获取知识，也锻炼思维能力和表达能力。在上机实践练习时，要求学生精力髙度集中，设计效果显著，锻炼和培养学生科学的态度和严谨、负责的职业能力。让学生从职业模拟体验中，悟出社会中的做人之道，培养学生的社会公德及职业道德。在学习贝塞尔工具时，可以布置制作个人简历、名片设计、校运会、班级标志设计等作业，锻炼学生的动手、创新能力。

（二）爱。感动心灵的教育可以为学生补充许多爱的能量。做平面广告设计时，可以选取具有教育意义、内容健康向上的主题，如设计一张海报宣传感动中国十大杰出人物的先进事迹。在教学生认识形状工具时，要求制作国旗，通过搜集有关国旗的相关知识，了解历史，培养学生爱国精神与民族自豪感。在教学制作卡片时，让学生做节日卡片，了解我们的节日和文化传统，制作父亲节、母亲节贺卡，学生作品完成后打印出来，亲手送给父母，强化他们对家庭和父母的亲情之爱，表达感恩之情。设计的作品中到处都呈现着对称美、简洁美和曲线美，教学生如何让自己的作品变美，学生在学习过程中感受美、表现美、欣赏美，提高审美能力和幸福感。

三、灵活运用教学方法，助力德育渗透

教师借助灵活的教学方法对学生施予有计划、有目的的教学教育，学生主动探索、理解内涵，培养高尚的道德情操和克服困难的意志品格，让学习与德育合二为一。

（一）分层递进与项目合作。分层递进，教师按从易到难布置操作任务，兼顾不同层次的学生，有利于取长补短，共同提高。对于较易的实训任务，学生独立完成，中等难度和较难的实训题目，学生先进行研究讨论，老师再辅导。在老师的演示操作和提示下，大部分学生顺利完成，老师辅导进展较慢的学生。每个学生都有自己的作品，最后学生展示评价作品。这样一来，学生获得了知识技能、学习态度，形成了良好的个性品质。项目教学，采用自学与小组交流合作学习，在教师的引导下，形成观察、动手和协作互助能力。合理分组，渗透着对学生集体主义的教育，有助于学生养成组织纪律性，自觉遵守行为准则，培养团结互助的合作意识;学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这是人际交往必备的素质。

（二）创设情境与任务驱动。中职学生是正社会化的人，处于树立世界观、人生观、价值观的重要时期，也是形成一定的职业道德的关键时期。因此，教学中根据职业特点和教学需要，设置符合职业特点和岗位实际的情境，引导学生从学生角色向社会劳动者角色转化，形成敬业爱岗、诚实守信为重点的职业道德、职业理想。任务驱动把课堂的主动权交给学生，将教学设计成学生感兴趣的任务模块，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，以完成具体任务模块为主线，把知识点贯穿于任务模块中，使他们成为学习的主人，培养学生的自学能力和良好学习习惯，使德育渗透自然轻松。

四、创新评价体系，变重形式为重实质

学科教学，重在知识的传授、能力的培养与技能的训练，其评价方法单一，仅以量化的分数对学生的专业学习进行评价，这只能了解学生在知识技能上的“懂不懂”与“会不会”。相应地，德育效果应建立评价体系，在学科成绩中占5%～10%的比例，课堂上通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式给予德育评定，有目的地引导学生自觉约束、规范自己的行为举止。当然，在评价体系中，最后还会有来自社会和用人单位的质量检验。

五、增强教师素质，发挥榜样引领作用

教师是课堂德育的主导者，教师的世界观、人生观、价值观及治学态度、品行教态，都会对学生产生潜移默化的影响。“学高为师，身正为范”，作为一名教师，其首先要严格要求自己，注重自身修养的提高，以自己的人格魅力感染学生，让自己的闪光点在学生身上得到延续，这种榜样引领作用，不仅要落实在课内，还要延伸到课外及日常工作生活中。

总之，德育成效不是德育课与学生管理、学科德育渗透的简单相加，而是整个教育教学系统集体智慧的凝结。德育工作任重而道远，德育渗透不可能一蹴而就，要持之以恒、常抓不懈。每一位教育工作者都要做德育的有心人，在孩子的心田里播下种子，用心浇灌培育，才能迎来百花齐放的春天。

参考文献：

[1]易连云.德育原理[M].武汉：武汉大学出版社，2010.

[2]梁作日.浅谈学科教学中的德育渗透[J].职业，2012（14）：109-110.

[3]范孔明.基于网络环境下信息技术的德育渗透[J].中国电化教育，2005（08）.