你的课堂谁做主

李刚

当我们长期习惯于老师讲、学生听的教学模式时，也习惯了学生的被动接受和昏昏欲睡。直到教学改革浪潮席卷而来，我们才惊醒这种“满堂灌”的教学方式实在是弊端多多。于是我纷纷试验新的教学方法和模式，如情境教学法、尝试—成功教学法、洋思模式、杜郎口模式，等等，不一而足。不管什么方法、什么模式，归根结底，就是要充分调动学生的积极性，把课堂气氛搞活，从而达到提高课堂教学效率的目的。

一、自主学习，让学生真正成为学习的主体

传统教育理论和教学实践主要强调教师如何教，所以当人们谈到教学的时候，实际上指的是教师如何把知识传授给学生，在相当大的程度上忽视了学生的学。新的教育理论和教学实践基于对这个问题的认识，在强调教师教的功能的同时，更强调学生的学，即研究学生的学习规律是什么，研究如何让学生更好地学到知识，形成技能，形成情感态度和价值观。只有这样，才能真正把教师的教和学生的学很好地统一起来。

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。因此，一切教育活动的关键是如何处理好课堂。当前教学改革把着眼点放在课堂教学改革上。不管是洋思模式还是杜郎口模式，不管是情境教学法还是尝试—成功教学法，总之，都把改革瞄准了课堂，而且都把改革的突破口放在了发挥学生的学习主体性上。他们的成功经验为新的教育理论提供了强有力的证明，为广大一线教育工作者提供了借鉴的样本。

现代教育理论认为学生是学习的主体，在学习活动中具有积极主动的主体意识。学习过程是学习者在已有知识结构的基础上，通过吸收新信息，从而获取新知识，并通过自己的学习活动发展新能力的过程。这一过程是别人无法替代的。因此，我们必须把课堂还给学生，建设自主学习的课堂，让学生成为学习的主体。

传统“满堂灌”的教学方式只发挥教师的主导作用，忽视学生的主体作用，总认为学生自己不会学习，或者学习效率低，于是越俎代庖，一切包办，什么都由教师来讲，而且一堂课常常一讲到底。学生于是只能被动接受，主动性无法发挥，学习兴趣不高。“兴趣是最好的老师”，怎样才能最大限度地提高学习兴趣呢？老师们当然总结了很多很好的方法，如开始上课时精彩有趣的导入，创设情境，等等。但是，这些方法只是一些小技巧，其作用有限，而且维持时间不长，所以只想着用这些方法是不可能解决根本问题的。要想让同学们持久地保持学习兴趣，还得让他们在课堂上动起来，以主体性身份进行探究学习，这就是自主学习。课堂应该建设成学生自主学习的课堂。

二、转变观念，让教师成为教学的主导

过去很多教师习惯性地认为自己讲得越多越好，讲得越多越显得教师认真，越对学生负责任。我们总是习惯性地认为，教师只要把知识讲清楚，教给学生就行了，学生的任务就是识记教师所讲的知识。我们总是习惯性地认为，教师只要多督促、多检查，就可以让学生记得牢，考试就能考出好成绩。

当我们沉醉于教师如何上好一堂课的时候，确实发挥了教师的作用，但问题是忘记了学生的主体作用。常见课堂上老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，究其原因，就是因为学生的主体性没有发挥出来。所以，我们必须转变观念，认识到教师讲了，不等于学生学了。学习是学生的主体行为，只有学生亲自学了，才能真正理解和掌握知识。我们不仅要让学生掌握知识，更重要的是发展技能，形成情感态度和价值观。有些基础知识确实需要死记，如小学生识字常常需要重复写个十遍八遍，这种方法对小学生是有效的。但是，到了初中和高中，如果还用这种方法，而且是唯一的方法，就大错特错了。因为到了初、高中，除了识记一些基础知识外，更重要的是培养学生的能力。即使是那些基础知识，也应该让学生在理解的基础上记忆，在运用中深化。这一切都要求学生亲自去学，而不能以教师的教代替学生的学。

有人会问：让学生成为学习的主体，是不是就削弱教师的作用了？学生自主学习，教师是不是就可有可无了？其实，这是混淆了教师的主导作用和学生的主体作用。因为我们不是像放羊一样，让学生想干什么就干什么，而让学生在教师的引导下有目标、有计划、有实施步骤地学。所以，教师的作用一点也没有减弱。教师是学生学习的组织者、引导者，教师负责安排学年的学习计划、学期的学习计划、每一周乃至每一天的学习计划，即使一堂课也需要教师精心计划，并组织实施。

三、构建课堂，学生自主学习要解决的核心问题

构建学生自主学习的课堂，必须解决两个问题：一是学什么，二是怎么学。学什么，就是要解决一堂课的学习目标和学习内容。怎么学，就是要解决学生学习方法、途径和步骤。只有解决了这两个问题，自主学习课堂才能进行下去。

那么，对于教师来说，就是要解决教什么和怎么教的问题。学生要学的内容当然是教师要教的内容，只是现在课堂有了重大变化，不再是教师一讲到底，而是让学生自己学得知识。教师把本堂课要学的知识、要实现的目标明确地告诉学生，然后让学生自己动手动脑完成。这时，学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者。学生不会昏昏欲睡，而是积极参与，学生学习积极性会充分调动起来。学生了解了学习目标和学习内容，并不意味着就可以学得很好，还需要教师告诉他们怎么学。这时，教师怎么教的问题就变成了学生怎么学的问题。

这就要求教师不仅备教案，还要备学案。在学案中说明学习目标、内容、方法、步骤，以便于学生自学。在学生充分自学的基础上，开展同学之间的合作探究。然后，通过一定程序把探究成果表达出来。对于同学们探究不出来的或者教师觉得特别需要强调的内容，教师集中进行讲解。教师还需布置适当作业，以检查、巩固和提高学生对知识的理解、记忆和运用能力。

这样的课堂才能真正实现学生的主体作用和教师的主导作用都得到很好的发挥，学生的学习效率才会真正提高。当然，不同学科有不同特点，不同内容有不同教法，死板地套用一种模式显然不是科学的态度。但是，不管什么模式、什么方法，都必须始终坚持一个理念：既充分发挥学生的主体性，又充分发挥教师的主导性，这样的课堂才是高效课堂。