小学数学个性化教学研究

杨照俊

摘 要： 新课改指明教育要促进每个学生身心健康地发展，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。因此，研究小学数学个性化教学是每个小学数学老师都必须面临的重要课题。

关键词： 小学数学 个性化 教学研究

个性是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定特征上的差异性。个性的发展，不仅是个人身心发展的需要，而且是社会发展的需要。个性化教学，就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对于个人全面发展的追求，同时引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展，下面我就小学数学个性化教学作分析、探讨。

一、充分了解学生的个性差异

即使是刚入学的一年级新生，他们的数学学习状况的差异也是很大的。因此教师不仅要了解全班学生的数学知识基础、接受能力、数学学习态度及学习习惯等，还要了解、掌握每个学生的个性特点和个别差异，对症下药，才能在促进学生在学习数学的同时发展个性。要做到充分了解学生的数学学习状况，教师就必须关注学生的数学学习心理，因为只有把握住学生的“学习心理”才能真正知晓学生数学学习的过去、指导学生有效地进行现在的学习，帮助学生在未来的学习中取得成功。如现在大多数学生家庭物质条件优越，从小娇惯、处处由家长包办，因而压制了其自主性、独立性的发展。迁移到数学学习中，便是不少学生存在依赖心理。遇到新知识等教师把知识嚼烂后“喂”给他；遇到难题靠“家庭总动员”帮助他解决；讨论问题要别人先说，他跟着后面人云亦云……对这类习惯了“等、靠、要”，不愿“自食其力”的学生，教师就要在数学学习时引导他们自主探究，而不越俎代庖。这样，学生便能在一次次的探索发现中体验摔倒后又爬起来，“柳暗花明又一村”的无穷乐趣，从而鼓起探索的勇气、学习的自信，使学生最终在强大学习热情的鼓舞下坚持不懈，愉快地完成有一定难度的数学学习任务，消除依赖心理。

教师只有把握住了学生的数学学习心理，才能说是从根本上了解了学生的数学学习状况，也才能为在数学学习中发展学生良好的个性奠定基础。

二、营造和谐的数学学习氛围

首先要营造民主的氛围。实践证明，缺乏民主精神的教师是教不出有活力的一代新人的。在指导学生进行数学学习时，教师就要注意率先垂范，不唯书不唯上，让每个学生都敢于向老师质疑、向课本质疑。在提出学习要求时，则允许学生步调一致。同一个概念甲这样理解易于掌握，乙那样理解容易把握，就可以让学生在保证正确性的前提下从不同角度思考。同一项技能，甲一周就可过关，乙一个月才能达标。只要不低于教学大纲界定的水准就允许学生慢一拍，等等。

上课时，同学们想说的尽可以说，想问的尽可以问，想上台执教鞭、拿起彩色笔圈圈、画画也尽可以来。教师的讲课常被学生的问题打断，被学生的妙解引入新的情境和更高的层次。我常有这样的感觉——在真正的民主氛围中，学生教会教师的更多：正是学生的异议，校正了教师授课中的欠妥之处；正是学生的奇思，使教师自身的思维素质得以不断提高……在这样的氛围中，学生体验到了自己的主体地位，个性也得到了张扬。

其次要营造专注的氛围。要使学生在进行数学学习的同时获得个性的良好发展，教师就应致力于在班级内形成全员参与、人人专注数学学习的氛围。

让学生对数学学习专注起来，教师就要充分挖掘小学数学知识的趣味性、生活性，激发学生的好奇心、求知欲。让学生对数学学习专注起来，教师就要给予学生更多的鼓励，让学生每天都能当堂掌握学习内容，体验到认真学习带来的成功感和愉悦感。让学生对数学学习专注起来，教师还要有效组织学生进行合作学习，使学生在合作中学会倾听，理解他人的想法；学会发言，表达自己的观点；学会尊重，并从相互尊重中满足每个人自我表现、自我提高的愿望……

有了这样民主、专注的数学学习氛围，学生就会身心舒畅、如鱼得水，对于各种困难任务跃跃欲试，其上进心得到鼓励，好奇心得到满足，兴趣得到巩固，能力得到提高，性格也得到磨炼，可以说使学生良好个性的发展有了肥沃的土壤。

三、拓展学生的数学学习空间

首先，教师要打破学科界限教数学。数学不只存在于数学书中，语文书中也有数学：即使是最简单的识字教学也包含着对上下、左右这些方位概念的训练；音乐中有数学：音乐教师在教“一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿……”的游戏歌时便早早渗透了乘法口诀的教学；自然中有数学，当学生会用自己的影子测算一幢大楼的高度时，无疑加深了他对正比例概念的理解。在数学课上引进表演、音乐、绘画、科学常识等一系列学生愿意亲近的内容、形式，使学生能用它们表达数学、理解数学，进而使学生在数学课之外自然、愉快地联想起数学、研究起数学，达到陶冶身心、促进个性健康发展的目的。

其次，要让学生在丰富多彩的实践和活动中学数学。学生数学学习的空间应该以数学课为核心，由一科向其他各科、由课内向课外、由校内向校外拓展开去，学生在如此广阔的空间里才能充分得到个性自主的发展。如：教学“利息”时，课前我布置学生自己获取“利息”有关知识。课上汇报时，有的学生是通过到银行调查获得；有的是通过查阅资料获得，有的是在网上获得的……获得知识的不同方法，不正是学生个性的凸现吗？这样，学习时空的拓展，不仅可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形式方法等方面自由选择，个性更能得到充分发挥。再如：教学“树叶的面积”一课，我布置学生在课前准备各种形状颜色的树叶及其物品，拿到数学课上猜猜、数数、算算它们的面积。这样，学生便能在丰富的背景中，在以实践活动为中心的学习方式中培养出个体的独立性与独特性。

总之，在呼唤“让课堂焕发生命活力”的今天，我们不仅要一如既往地关注数学学习的益智功能、实用功能，更重要的是关注数学学习的人格教育功能。在纷繁复杂的当今社会，如果我们能让学生从小在数学学习的过程中就逐步形成追求真、善、美的精神品质，发展健康向上的个性特征，具备对未来社会的良好适应能力和创造精神，则“功莫大焉”。