谈高中物理的趣味记忆

刘东新

摘 要： 在江苏新高考模式背景下，高中物理学科课时大大减少。作为一门理科，物理偏重于思考、想象和推理。但是教学过程中发现有些学生抱怨一些知识会忘记，另外一些会混淆。明明是一些理解性内容，学生却无法理解；或者尽管理解了，但运用起来不熟练。这种情况下，教师不得不辅以另外的方法——记忆，让学生记住所学知识。作者摘录部分自己教学中独创的一些记忆方法或片段，以供交流。

关键词： 电流表内（外）接法 电阻率 双缝干涉 薄膜干涉

高中物理偏重理解、推理，这是很多学生觉得高中物理难学的原因。纵观整个高中物理学习过程，其实有很多看似需要理解的知识也能采用记忆方法。我不推荐这种方法，但学习中偶尔采用，作为学习物理的辅助手段，倒是值得考虑。再加上并不是所有同学理解能力都很强，故适当的记忆在物理学习中显得比较重要。如果是毫无规律地记忆，则不但困难，而且容易遗忘；如果是“有趣的记忆”，那么既不会增加负担，而且会记忆时间长久。我在几年教学中总结出一些知识的“记忆方法”，并用于课堂，取得较好的效果，在此罗列一二。

总结以上关系可以看出，电流表外接，适用于小电阻，测出的值比真实值小；同理可以得到电流表内接适用于大电阻，且测量值比真实值大。

如果每次设计电路时都要经过这样的推理或思考则显然比较费时，而且不少学生在听课时候都觉得懂了，但是一运用起来很容易出错，故我在教学中帮助学生分析完这个过程后，在学生理解的基础上，提出用四个字“内大外小”记忆。“内大”有两层意思：大电阻需要用电流表内接法，而且测出的电阻比真实值大；“外小”同样有两层意思：小电阻需要用电流表外接法，且测出的阻值比真实值小。四字记忆看起来比理解容易，但是容易记反，过一阵子可能有同学记成“内小外大”。所以我动了一下脑筋，再将四个字简化成两个字：“内、外。”将“大”字移动一下可以和“内”字重合，“小”字移动一下可以和“外”字几乎重合，就成了“内”和“外”两个字。记忆起来非常方便，而且没人再弄错。

二、托马斯·杨双缝干涉实验

选修3-4和3-5的内容常常以填空和选择题形式出现。

学生在做相关题目时，常常搞不清楚是“托马斯·杨双缝干涉实验”还是“托马斯·杨单缝干涉实验”，这在以前是不可思议的。由于这两个模块学习时间较少，学生大多处于一知半解状态，因此这个错误现在也能理解了。尽管我跟学生解释：干涉应该是两个波源才能形成，故为双缝；单缝或者单孔常常是衍射，但学生仍然混淆不清。有一次课堂上我突然灵机一动，说：“我们通过学习物理知识知道了很多外国人，如牛顿、爱因斯坦、麦克斯韦、法拉第等，但是有见过写成托马斯·杨这样的么？几乎没有！并不是人家名字没这个点，而是不用这样写，但是‘托马斯·杨’这个名字就得这么写！这个点就不能省！为什么？他研究的是双缝，双缝中间得有东西隔开，这个点两边的姓和名分开写，就相当于两个缝！所以看到这个名字，就应该想起双缝！”

从此这个题目再无人错。

三、薄膜干涉中的判断凹凸

薄膜干涉中有判断表面是否平整的问题。如右图装置可以判断下面玻璃板的上表面是否平整。如果形成的干涉条纹是间距相同的平行线，那么被判断表面是平整的，如果出现图示情况，那么表示变形区域是凸出来还是凹进去呢？可以根据条纹形成原理进行分析进而得出结果。同一个条纹各处表示厚度相同，因此图示处表示表面不平整，略微有点凸出。但是尽管你在课堂上分析得头头是道，学生也听懂了，但是过一阵子，很容易忘记这个方法。即使记得方法，分析时也会分析错误，得到相反结果。所以我在分析这个图案的形成原因之后，在学生当堂理解的基础上，我又教给他们一个简单方便的记忆办法：将两个玻璃看成桌面，其中倾斜的这块玻璃看做我们看书的台面，将形成的图案置于两张玻璃内，按照我们看书的方向看过去，那么形变处看起来是“凹”字，就表示此处凹进去，反之表示凸出。本图形成的是“凸”字，表示形变处凸出。

物理教学中此类形象记忆例子应该还有很多，我列举的只是沧海一粟。物理本是一门注重分析能力的学科，记忆往往为之所不齿。但在让学生理解并且会分析的基础上，用一些形象的记忆，帮助学生在应试中提高解题速度，未尝不可。