语文教学不能忽视审美情感的教育

张顺德

中国文学源远流长，是中华民族悠久历史的记录。作为母语课程的语文，不仅教语言与文字，还是传承民族文学的主要阵地，其中包括民族传统的审美情感教育。这种审美情感教育要从小抓起，小学语文教学尤为重要。小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象、凝练生动的优美词句和强烈感人的抒情色彩。小学语文教师在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美情感教育。

一、抓住课文中不同人物形象，让学生认识美丑的审美情趣

教师要深入挖掘课文、研究课文，在教学中善于抓住课文中不同人物的刻画指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解的过程中感受到美与丑的形象。

如《西门豹》这篇课文，教学时，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自从不同角度发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高对美丑的认识，提高审美情趣。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象构成鲜明的对比。教学中，教师让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过是一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。在学生心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象便跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人、有贫民；有中国的、有外国的；有古代的、有现代的，美丽纷呈，各具特色。这些形象的美与丑往往通过对立的两个方面体现出来。

因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美情趣。

二、培养学生的想象力，让学生有空间提高审美能力

教师要鼓励学生展开大胆、合理的想象，在想象中不断体味文章表达的美的意境。在教学中，充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生进行合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。

如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的写景句子，诗人融情于景、借景抒情，展现了深邃的艺术意境。教师事先加以点拨，为了扩大学生想象空间，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有意境，这样学生展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入学生对美的理解和创造之中，不同层次的学生都能身临其境。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河的无比壮观，从而产生强烈的审美情趣。因此，教师在语文教学中要充分培养学生的想象力，不断提高学生的审美能力。

三、引导语言欣赏，让学生得到美的熏陶

小学教材里都是精选的文章，里面有许多美妙的语言。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，才能让学生得到美的熏陶。

如课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮、富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。

又如《桂林山水》这一课，句式非常讲究，在写“山、水”这两段中，恰到好处地运用工整的排比和朗朗上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，在欣赏中得到美的熏陶，从而激发对美的强烈追求。

再如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级、是保姆、是勤务，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵无私无畏的奉献精神。又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉我是鼻子碰扁的原因）这含意深刻又不失幽默的话既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。抓住这些富有个性化的语言，可以增强学生的审美意识与审美能力。

四、重视朗读环节，让学生体验美的情感

首先教师范读或播放录音，这样能激发学生情感，使学生与课文中作者情感产生共鸣。语文教师应当把美的内容融入教学过程、教学方式和教学方法的设计中，教学活动的开展符合学生对美的认知过程，使学生感悟到语文内容是美的。同时，通过范读，学生会模仿一些朗读技巧，提高朗读水平。接着自读，听了范读后，学生模仿自读，揣摩作者情感，进一步感受到文中的情感熏陶，通过反复朗读体验文章中美的情感。

如《再见了，亲人》一课，文中刻画的场景、人物充满激情，我们可以引导学生通过多种形式诵读，深刻体味中朝两国人民的友谊是用鲜血铸成的。小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现，文中包蕴的扬善弃恶的情感给学生留下难以磨灭的形象。

总之，在语文教学中，教师要充分利用语文教材特点，加强小学生审美情感教育。这样才能不断激发学生对语文的兴趣，才能不断提高学生的审美情趣，才能培养小学生健全的人格。