生态视角下英语个性化阅读教学探究

陈红

摘 要： 英语个性化阅读是学生终身有效学习英语的重要手段。平时教师在教学过程中应该研究英语阅读教学方法，从生态的视角探究英语个性化阅读教学，强化英语阅读教学效果，进而帮助学生提高终身学习英语的能力。

关键词： 生态视角 英语教学 个性化阅读

从生态视角下看到的一堂课应该是：施教者、学习者、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境成为一个良性的教学生态系统，并以此构建一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的高效的课堂教学，在这和谐、自主、开放的课堂生态环境中，师生共同努力，学生身心及个体均获得全面发展，进而可以高效地学习知识。阅读可以说是一种个性化的行为，但每个学生的阅读能力、知识储备、教育背景等千差万别，所以在英语教学过程中，要拓展教与学双方的思维空间，方可提高阅读质量，同时必须注重学生发展中的个性化因素，逐步提高学生英语阅读能力。那么如何从生态视角进行英语个性化阅读教学，让学生带着激情进行学习和思考，在学习中感知自己智慧的力量，体验学习的快乐，帮助他们终身高效地学习，是值得每位教育者探索的课题。

一、生态视角下个性化英语阅读的界定

英语学习本身是一门语言的学习，英语个性化阅读教学不仅立足于知识的传播和能力的培养，更要关注学习过程与方法、情感态度与价值观的形成与发展。生态视角下的英语阅读教学，不能仅仅把学生看做是教学的对象或载体，只重知识的传授而不重自学能力的培养，重统一而不重多样性；而是既要关注学生学习的效果，又要对学生产生这一效果的各种因素进行分析研究；既看到学生智力发展的一面，又看到学生的学习动机、态度、情感、兴趣、性格等非智力因素作用的一面。在阅读教学中，教师要给予一定的指导，激励学生以自我研读为主，充分利用网络上丰富的教育资源，努力拓宽英语学习视野与提高英语运用的能力，把阅读过程变为学生自我探究、自我体验的过程，让学生在阅读活动中积极思考、分析，把握进而赏析课文，使阅读成为建构在学生自主活动的基础上的一种行为。

二、英语阅读教学现状

目前，英语阅读教学普遍就是阅读教学模式化：pre-reading - while-reading - post-reading，听课时课堂上很热闹，学生也积极参与。平时课堂教学多是“教师讲，学生听；教师问，学生答”，教师对于文章的字、词、句子结构、文章结构总是唯恐讲得不够深入、不够透彻，方方面面都要讲到，机械地操练，教师的讲解往往代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。教师过于重视知识的传授，忽视学生主体的自身发展需要。阅读教学中，缺乏对学生“自主学习，主动发展”需求的关注，忽视学生阅读中的独特体验，导致学生的阅读实践受教师思路的牵制，禁锢学生学习的积极性。

三、英语阅读要有个性化必要性

（一）英语个性化阅读是学生终身有效学习英语的重要手段。

英语阅读个性化要求学生在阅读中不仅要关注读什么，。还要关注怎么读，其阅读的过程与采用的方法直接影响了阅读的有效性和效率。学习者应学会个性化阅读，从而有效地学习英语。

（二）英语阅读个性化有利于学生自主学习。

英语阅读个性化要求教师不能代替学生分析、理解课文，而是设置一些灵活巧妙的问题，设立阅读目标，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读课文，理解课文，把握课文，使阅读成为个人化的行为。学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，完成学习任务，从而成为学习的主体。

（三）英语阅读个性化有利于学生创造性学习。

英语阅读个性化要求教师在英语阅读教学时给学生多留一些想象和创造的空间。对于阅读中碰到的问题，教师要鼓励学生根据自己的经验，从多个角度对课文所呈现的信息和要表达的含义发表自己的意见，久而久之，就会实现创造性学习目标。

（四）英语阅读个性化有利于学生体验性地学习。

英语阅读个性化要求教师在阅读教学中有意引导学生有感情地朗读课文，并在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。鼓励学生体验作者的情感，整体感知、把握课文，而不是刻意地寻找关键词和中心句，在体验当中习得知识，感知世界。

（五）英语阅读个性化有利于学生批判性地学习。

英语阅读个性化鼓励学生敢于向文章内容、观点及教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论；要求教师在阅读教学活动中，常预设一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，这样，不仅能培养学生的发散性思维，而且能让学生学会评判性地学习。

四、生态视角下英语个性化阅读实施策略

（一）注重分层教学，充分体现不同学生的个性差异。

教师的教学对象是不同的个体，每个学生对语言的感知、理解和语言表达能力存在差异。学生间的差异性要求教师进行英语阅读教学时，目标设定要具有一定的层次性，能体现出学生的差异性，使他们在学习过程进行中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，愉快地接受知识，增强自信心，培养英语的阅读能力。例如为了激发学生的阅读兴趣，教师应考虑不同层次学生的特点，给学生制定不同的阅读目标。对于A层次学生来说，教师一方面要求其能够理解并掌握阅读的材料，另一方面应注重学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成，以及深层次分析文章结构并进行赏析。对于B层次学生来讲，教师对其要求重点放在理解并掌握阅读文章内容上，能够模仿文章句子结构进行遣词造句，使学生的阅读能力得到一定的提高。而对于C层次学生来说，教师目标要求其能掌握基础知识，基本了解阅读内容，能够回答when/who/where/what/why等问句，逐步提高阅读能力。这样一来，不同层次的学生都可以实现既定目标，提高学习兴趣，增强学习信心，激发学习潜能。

（二）激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习自主性。

1.课文的导入活动要能激起学生的兴趣。

兴趣是学习最好的动力和源泉。在学习一篇新课文之前，教师除了必要的背景知识介绍之外，结合课文，设计好课文导入语，增强悬念，提出接近学生的日常生活或是学生感兴趣的话题，这样可使学生产生强烈的求知欲，调动学习热情，提高阅读兴趣。

2.巧妙设计问题，激起学生阅读欲望。

（1）问题的设置要具有多样性

在阅读教学中，问题的设置不应该是单一的一问一答，还可以伴有判断正误、选择题、配对、表格、图片等。这种灵活的问题设置可以更好地激发学生的学习兴趣，避免单一所带来的阅读乏味和疲劳。

（2）问题设置要有启发性和新颖性

从文章巧妙的艺术构思中设疑，问题的设置具有启发性和新颖性，这样可以激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，让学生积极思考问题、解决问题，激发阅读兴趣。

（3）问题设置要具有连贯性和可行性

问题与问题之间要连贯性，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。同时问题设置要注意难易适度，能为绝大多数学生所理解，符合学生的认知水平。对于阅读中的一些重点、难点，依据学生水平，尽量设计一些铺垫性的问题，化难为易，化繁为简，环环相扣，逐步深入，让学生在阅读中始终保持阅读兴趣。

3.创造自主学习的氛围，彰显个性化阅读的自主性。

真正有效的阅读，势必依赖阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面文字符号的感知和理解，把握其所要表达的内容及写作目的，进而实现阅读的目标。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法代劳。教师在阅读教学中的职责就是营造有利于学生自主学习的氛围，让学生直接面对文本，主动而专注有目的地去读，学生阅读自主性越强，积极性越高，其阅读所获就越多。

（三）注意培养学生良好的阅读习惯，提高个性化阅读质量。

正确的阅读习惯对阅读至关重要。一些学生阅读效果不佳，是由于不良阅读习惯所致。如遇到生词就查词典；用手指或笔尖指着文章逐词阅读；在心中默读；阅读时把每句话都译成汉语，遇到看不懂的不断地回读；阅读时思想不集中等，不仅影响阅读速度，而且影响对文章大意和主旨的理解，阅读效果当然不够理想。因此，阅读时要养成良好的阅读习惯。

1.阅读时要做到“眼”、“心”高度集中。

在阅读中，培养眼睛的阅读技巧，训练逐步学会几乎是垂直地、自上而下地在书页中间移动视线，扩大视力范围，以获得快速阅读的能力。同时，“眼”、“心”都要高度集中。一旦开始阅读文章，就要深入文章，不断寻求新的信息，使之形成完整概念。不允许有杂念，不可在阅读期间对文章内容进行评论，尽量不回读，更不能读读停停。

2.阅读时要求学生以意群为单位进行阅读。

一开始阅读英语文章时，学生往往以单词为单位，逐词阅读，不仅影响阅读速度，而且影响阅读效果。要引导学生以意群为单位进行阅读，因为成组阅读，眼停次数少，读速快；按意群理解，意义明白易懂。从意群划分来看，有的具有关键词意，如动词、名词、副词等，阅读时应将有限的时间放在意群中具有关键作用的词汇上。提醒学生在阅读训练时眼睛每次移动视线的距离是以整句，然后过渡到一个整段。学生平时训练时，可有意识地将短文按意群用斜线划分好再阅读，训练学会尽快抓住意群的中心词、提纲挈领，逐步达到阅读效果。

3.阅读时要求学生学会猜测词义。

阅读时，常常会遇到一些生词。这时，要求学生不要纠结某个生词，而要首先要把整段、整篇文章看完，通过对全篇短文的理解，猜测出生词的大意。教学中要在有限的课时和篇幅内容上，让学生尽可能多地接触一些新词，介绍一些构词规律和行之有效的记忆方法。同时让学生通过阅读学会阅读，学会从上下文，用已经掌握的语言知识和其他方面的知识判断词义。提醒学生不必太精确，相当接近即为正确，这样能够激发学习热情，增强自信，不仅提高阅读速度，而且培养阅读能力。

4.阅读时要让学生学会快速捕捉信息。

文章的首段与末段、段落的首句和末句，一般表达文章的主题和段落的中心思想，其他段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。因此，要提醒学生阅读训练时怎样快速地找出文章及段落中的主题句，了解了它们的含义，就可以顺着提供的主要线索捕捉文章的相关信息。表示逻辑关系的标志词是连接词、副词、代词、介词短语、关系词、插入语等，阅读时都应特别注意。

五、结语

教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。在生态视角下，英语个性化阅读教学要求：教学活动要有一个既定的教学目的，充分地发展、尊重学生的个性，鼓励学生对阅读材料有自己独到的体验和见解，发展学生的批判性思维，给予学生阅读方法指导，培养学生独立地、创造性地进行阅读。

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