高中地理教学中学生学习兴趣的培养策略

杨友军

[摘 要] 地理作为高中阶段一门基础性学科，对学生的素质培养以及社会的发展都有着举足轻重的作用。教师需要运用一定的教学方法培养学生学习地理的兴趣，使学生认识到地理学科的重要性，通过巧妙设置悬念，合理运用多媒体等手段，紧密结合社会发展，联系实际生活，引导学生参与到教学活动中，注重知识迁移，激发学生的探究欲望，提升学生的综合素质。

[关键词] 地理教学；学习兴趣；综合素质

对于大多数家长和学生来说，备战高考才是首要之事，由于地理并不是理科生高考时的必考科目，高一时期的地理学习自然引不起他们主观认识上的重视。这种思想上的误区，造成理科学生普遍存在地理基础薄弱的现象，缺乏基本的地理知识素养。兴趣是最好的老师，要想完成地理教学任务，教师需要找准激活学生兴趣的切入点。作为高一年级的地理教师，在开学之初，主要任务就是让学生认识到地理学科的重要性，提高地理学科在学生心目中的地位，培养学生的学习兴趣。

一、引导学生认识到地理学科的重要性

要让学生认识到社会发展离不开地理知识，教师可以为学生举如下例子说明：地理学科有着半文半理的特点，体现一个人的综合素质，在公务员考试中占有相当大的分值；在会考的时候也是闭卷考试，如果掌握不好基础知识，很容易不及格；地理学涉及的知识面极为广泛，我们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的高水平；另外地理知识应用也很广泛，工业、农业、旅游业、商业等各个领域都离不开地理知识。

在课堂教学时，教师要把教学内容和社会发展有机结合在一起，赋予地理学科鲜活的生命力，把地理知识的价值体现出来，这样就能调动学生学习地理知识的主动性。例如，教师可以引入钱学森的这句话：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术，那就是地理科学。”当今，在国土规划、工业布局以及农业布局中，地理知识都是重要的理论依据。人口和环境、资源的协调同样需要用到地理科学。在学习交通运输的时候，可以用“要想富，先修路”这句话来帮助学生理解交通的重要性，已经修好的南昆铁路对沿线的经济影响可以说是一个很好的例子。这样的教学，能让学生感受到地理知识在社会主义建设中大有用处，从而对地理学习产生兴趣。

二、科学把握教学侧重点

（一）巧妙设置悬念

课堂提问是教学中必不可少的一个环节，也是提高课堂教学效率的重要手段。问题的设计要巧妙，不能总是问学生“对不对”或“是不是”，这样的提问方式只能让学生养成惰性的习惯，不去积极思考，也不去展开实践，只是在课堂上瞎起哄。有的学生想去认真思考，却被教师的自问自答代替了。教师在进行问题设计时，要注意促进学生思维的发展，调动学生学习的积极性。

问就要问在关键处，激发学生的好奇心和求知欲，在平淡处问出新奇，让学生体验到成功的喜悦。因此，教师要巧妙设置悬念，造成学生的认知冲突，引发学生去思考，激发学生强烈的求知欲，让每一个学生都积极参与到教学活动中去，把教学中的重点和难点交给学生去解决。

（二）教学内容联系生活实际

在高中阶段，有部分学生对地理学科比较感兴趣，主要原因是他们觉得地理知识和日常生活息息相关，对自己今后的工作和生活会产生一定的积极作用。而对地理学习不感兴趣的学生，多数认为地理知识脱离现实，没有实用价值。在教学中，教师要紧密联系生活实际，激发学生的学习兴趣。在实际教学中存在着“知识、生活分家过”的现象，教师所提出的地理知识都是书本上的东西，不能和实际生活融合在一起。新课程标准提出要把教学内容和实际生活联系在一起，因此教师在教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的兴趣和生活实际出发，这样的教学才能让学生感到有趣、亲切，让学生感受到地理学习的意义，激发学生学习的动力，唤起学生积极参与的热情。

教师可以把近期的社会热点问题引入课堂，引导学生用研究地理的视角分析问题，观察生活，切实让学生感受到学习地理知识是有用的。这样，学生就会产生强烈的学习欲望。实际上，地理学科和现实生活联系非常紧密，例如在学习天气系统——“锋”的时候，教师可以让学生亲自去体验打开门把冷空气放进来的过程，如此一来不但有效突破了重难点，还激发了学生的学习热情。又如，在学习“家乡农业”知识点的时候，教师可以让学生在课前搜集并整理有关家乡主要农作物的图片，在上课的时候展示搜集的资料，使地理知识不再抽象枯燥，让学生进一步认识到地理知识和生活的密切关系，在培养学生热爱家乡情感的同时也提升了学生学习地理的兴趣，激发了学生探索的欲望。因此，在地理教学中，教师要注意联系生活实际，营造主动学习地理的浓厚氛围，让学生运用地理知识去分析和解决实际问题，进一步感受到学有所用的快乐。

（三）引导学生参与教学活动

在新课改形势下，学生不再是一个单纯的知识接受者，而应该成为一个主动探究的参与者。这就需要教师充分发挥主导作用，贯彻以人为本的教学理念，以学生为主体。由于长期受应试教育的影响，在实际教学中存在很多的问题：教师牵着学生走，学生依赖于教师；教师重视知识的传授，忽视了学生学习方法的指导；以教师为中心，忽视了学生的主体地位。诸多问题都和素质教育理念背道而驰，和学生的身心发展规律严重不符。因此，教师要更新教学观念，转变教学方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到教学活动中，使其成为教学的主人，促使地理课堂散发出生命的活力。

（四）注重知识迁移

不管是学习哪一门知识，最终的目的都是为了应用。因此，教师要教给学生技能，让学生学会学科之间的知识迁移。只有学生学会运用知识，才能感受到学习地理知识的重要性，进而不断提升学习兴趣。比如，有学生提出有疑问：“台北的纬度要比广州高，但是冬天的时候台北温度要比广州高，这是为什么呢？”这样的问题，教材上并没有固定的答案，教师可以引导学生读图，联系影响气候的主要因素，学生很快就会找到原因：这两个城市都濒临大海，台湾四面都是海，而广州地处大陆，所以台北气候的海洋性会明显一些。学生在应用知识的同时，实现了知识的迁移，体验到应用知识的乐趣。

三、合理运用多媒体技术

把多媒体教学手段应用于地理教学，使地理知识更加生动、形象，赋予课堂强大的生命力。调查发现，适时适度地利用多媒体手段，能够有效突破教学中的重难点。在地理教学中运用多媒体教学手段，使地理教学内容不再局限于课本，多媒体使抽象难懂的知识变得直观和生动，克服了传统教学的不足。教师需要注意的是，多媒体教学手段的运用也存在一些弊端，要根据教学内容选择合适的教学手段，课件设计要从学生的实际出发，力求简洁和美观，使课堂教学达到最优化。教师要明白多媒体只是一种辅助手段，是为了教学而服务的工具，不能成为教学的主角。

总之，教师在地理教学中，要积极引导，激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究过程中，变被动学习为主动学习，掌握学习的技巧，并体验到成功的乐趣，逐渐把兴趣深化为志趣，从而一生受益。

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责任编辑 张淑光