以人为本促提升，凸显特色谋发展

林怡谋

“只要人好，世界就好；只要校长和老师好，学生就好，教育就好！”，这是我读了《为什么是抚松》一书的豁然的启迪，只有教育人的执著，教育人的用心投入，教育才能真正精彩，才能绽放鲜花，正如陆世德局长曾经这样讲述自己对教育的感悟：教育是人对人的点燃，生命对生命的启迪，人是最关键的。只有一个老师的教具有了丰富的知识素养，有了爱孩子的情怀……能够尊重孩子的生命尊严，无论是在穷乡僻壤还是在繁华都市，这个老师都可以给孩子健全的、优质的、向上的、美好的教育。就是因为抚松教育人的这种感悟，这种执著，才能造就今天的抚松教育，才能为孩子创造出今天的幸福学习生活。

人好了——队伍就好了。一个好校长一定能经营一所好学校，校长的理念转变是学校办学方向的转变，正是因为有一支“铁军校长”，他们不怕苦不怕累，敢为人先，敢于自我变革，苦心经营，创意经营，才能创造出个性多样学校经营模式，才能打造出“理想的学校——学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可”，所以校长“好了”学校一定就好了。也就是因为有这样的好校长，才能影响打造出抚松学校一支好的教师队伍，各校通过多种渠道，不断转变教师理念，促进教师专业成长，提升他们的师德水准，造就一支具有教育幸福感的教师队伍，教育教师的教育理念转变了，教育行为也就转变，带来学生学习生活的转变，提升学生学习力，为学生良好的人生奠定基础，所以教师好了，学生也就好了。

人好了——课堂就好了。在抚松的课堂上没有那么多的先进的教育设备，也没有那么多的花哨的东西，但是充满生命活力，这就是抚松课堂的魅力所在，特别在农村的学校课堂上弥漫着生命气息，确实难能可贵，也令人震撼，值得我们农村学校学习借鉴。老师在新课程理念的熏陶下，能够立足人本校本，不断创新自己的课堂模式，在“关注学生生命发展，全力打造有效课堂”理念的指引下，形成一种新型教学模式，完全颠覆传统的教学模式，灵动的教学计划，灵机的教学节奏，灵性的语言交流，灵活的交流方式，灵透的引导方式，让课堂充满人文气息和生命的活力。生命课堂教师在民主、和谐、平等的对话中与学生共享知识、分享理解，使生命的支付与生命的升华达到和谐的平衡；学生在合作、研究和探索求知的过程中，展示其独特个性和生命智慧，体验生命不断“刷新”的快乐，特别是感受心灵震颤、精神发育、情感净化这种有意义的“内在的人格成长”。抚松生命课堂让学生学会学习，学会生存，学会合作，学会发展，学会创造。“生命化的课堂”成为以爱换爱、以情激情的精神世界。让学生主体充分落实，得到体验和幸福。

人好了——校园文化就好了。学校的发展，最终是文化的发展。一所学校的校园文化建设搞好了，可以辐射到周边社区。一个个社区村庄有了良好的文化氛围，村村相连，镇镇相邻，比比皆是，百花齐放，又何愁文化不复兴，又何叹我国人民素质不高？有了文化大本营，那可是刀枪难入的。古今历史证明，刀枪子弹可以消灭人，但难以消灭文化。一个民族只要文化还存在，这个民族就不会灭亡。所以学校文化建设尤为重要，抚松教育人基于这样的认识，精思细作，努力打造自己校本文化，没有高楼大厦，没有高雅的建筑，但每个学校都充满自己的“校魂”，这是凝聚抚松教育人的心血和智慧。比如在校训制定方面，能够通过多种渠道，精心研究，立足校本，提炼出自己的校训，而不是生搬那些“通用”的校训，各校的校训都能立足自己特色，像“练好每一招”、“把握今天，精彩明天”等，让人耳目一新。在环境建设方面，能够根据农村的地理位置，充分利用山水的资源，因地制宜，精心设计，精彩各异。特别让人感动的是，他们环境的建设依靠的是学校领导老师无偿地用双手创造出来，使其更加美丽。除此之外，在一些仪式、节日等也用心思考，积极创意，不断丰富学校的文化内涵。

结合学习《为什么是抚松》心得，联系当前校情实际，我们将以人为本，以教师和学生的发展为着眼点，促进学校发展。

一、更新观念，树立正确的教育观

积极推进新课程改革，强化基础教育理论、方法的学习，紧紧围绕教学方式和学习方式的转变，转换教师角色，更新教育观念。树立与新世纪人才培养规格相一致的、新型的终身教育学习观、教育可持续发展观和合作性学习、研究性学习观念等全新的教育观、人才观、质量观和教学观，进一步营造“工作学习化，学习工作化”的人文环境，以学习促转变，以工作促发展。

二、德育优先，创造和谐的育人环境

依法贯彻党的教育方针、政策，坚持依法治校，以德治校。认真贯彻《关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》精神，切实提高学校德育工作的针对性与实效性。依法维护学校、师生的合法权益，严格执行师德规范和《小学生行为守则》《小学生日常行为规范》，加强师德教育和学生德育工作，使校园成为师生共同学习和生活的乐园。大力加强教师的职业道德，德法兼治，营造和谐的育人氛围。通过教师及和谐的环境对学生情感的启迪、思维的启迪，引起学生认知上的变化和发展；通过对学生内部动机和外部行为的激励，促进学生主动发展；通过学校、教师积极的教育情境的创设，使隐性教育充分发挥其陶冶育人的功能，促进学生和谐发展。

三、研训结合，提高教师队伍整体素质

坚持以校本研训为主体，树立理论学习自觉观念，使教师在理性认识中丰富自己。研训结合，每年投入一定资金，支持教师出外学习培训，把出外学习的理念落实到课堂教学实践当中，带动全体教师进行课堂有效教学改革。加强教师的学习与反思，通过备课、反思、课题研究、网络研讨，教育名著的阅读，使教师保持一种积极的探究心态，提升教师的专业素养。多措并举，培养一支思想觉悟高，积极进取、创新求实，触角敏锐、手段多样、教法灵活的适应新时代发展要求的教师队伍。通过学习培训、课题研究、校本教研等模式，力争涌现出一批有影响的市、县级骨干教师和优秀教师，提升学校的办学声誉。继续争取补充新教师或教师转岗培训，使学校各专业教师配备合理，英语教师满编配备，基本拥有体音美、信息技术、思品、科学等专职教师，确保落实省颁课程计划，开足开好省颁课程。

四、科研先导，促进教学质量稳步提升

坚持以科研促发展，靠科研提质量。课题研究是教师提高自身素质、促进专业发展的一条有效途径，在研究中，教师将理论与实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。中心校及各小学积极推进县管语文“扩大读写，少教多学”和“数学语言表达和自主复习策略的培养”两个课题的校本化实施。对县管课题校本化实施进行专题研究，制订可行的研究方案，设计实验步骤，有计划地开展研究；加强课题研究的指导和过程的监控，持续开展以“问题”为中心的教学策略研究和教学行动研究，做到科研工作常规化，常规工作科研化，切实把科研工作贯彻于教育教学工作全过程。结合常规教研、教学开放周、课例研究、网络研讨等有效方式进行理论学习与课堂探索，通过提高教学的有效性促进教学质量提升，真正发挥课堂作为提高教学质量主阵地的作用。

五、凸显特色，积极推进校园文化建设

根据《漳州市推进中小学素质教育“三个一”工程建设实施指导意见（试行）》和县教育局有关要求，积极推进“体育、艺术2+1”和创建书香校园活动。进一步精化、细化“特色学校创建方案”，积极推进校园文化建设，按照“第一年起步，第二年初见成效，第三年基本成型”的目标分阶段推进，确保应有的投入，力争在三年后初步形成各自办学特色。其中前楼中心小学以“培养体育特长，增强学生体质，打造体育品牌”为特色办学理念，通过加强小举重队建设，以大课间体育活动为抓手，带动校园体育运动，进一步活跃校园文体氛围，进而形成办学特色，提升办学水平；岱南小学则以“书画”特长培养为立足点，加强校园艺术文化建设，大力宣传，拓展艺术教育活动的外延和空间，用书法、美术等丰富多彩的形式增强艺术的趣味性和吸引力，提高学校艺术工作实效性，让学生真切地感受到艺术就在自己的身边，感受到艺术独特的魅力，使学生得到艺术的熏陶，陶冶性情，弘扬个性，以促进学生全面发展。

六、改善条件，有力提升办学水平

立足学校的发展，结合学校实际，有计划、有步骤地改善办学条件，逐步构建现代化的素质教育平台。一方面，以“校安”工程建设为契机，高水平完成各专业室的配套建设，特别是加强信息技术与学科教学的整合，充分挖掘信息技术的育人功能，培养学生的信息收集、整理能力。另一方面，各小学要自力更生，开源节支，有计划地加大投入，用于改善校园环境或更新设施设备，做到“每年投一点，年年有变化”。在软件方面，要对照标准去充实内涵、积累资料，并把它落实在教育教学过程之中，努力提升学校办学层次、品位及水平，促进学校内涵发展。