小学语文教学的经验与体会

王芳

1.识字写字要及时复习巩固

对于要求写的字，严格要求，做到四会：会读、会写、理解、会用。在低年级要多用口头组词和书面组词的方法扩大识字量，鼓励学生在生活中自主识字。我们学习母语有得天独厚的条件，做到哪，识到哪，有了识字的积极性，认字量更多。另外，老师要从学生的生活实际出发，从学生的识字实际出发，做到心中有数，不能把孩子当做一张白纸，一个字都不认识，要了解学生的认字情况。比如今天要认识十三个汉字，画一个向日葵，你认识几个字就涂上几片花瓣，咱们班都认识的请把你的向日葵贴在黑板上。上课要注意这些小朋友，他们作为教师的小助手，帮助教师教咱班的孩子。目中有学生，以学定教。中高年级要更加重视词语的积累和运用，特别要防止词语运用不当的情况，进行同义词的辨析。

2.教师要重视教学材料的准备与处理

教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合课内外资源，实现多种教材的整合，扩大学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师就要加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减。

3.加强语言文字的训练

既包括说，又包括写。加大口语交际和习作教学的分量，培养学生会听爱说敢问乐写。听，要集中注意力，记住对方讲的内容，甚至可以转述。爱说，乐于表达。敢问，有问题敢于提出来，善于提出问题。

会写：写句子。写话，每日一句（一年级开始，不会写的字可以问别人，查字典。可以用拼音、符号代替。宽松一点，图画，画一画，写一句。）于丹很讲究认字，四五岁写日记，写自己的感受。再大一些，鼓励学生写日记。一个班，一个本子，轮流来写。一组日记本，小组循环日记。家长比较学习，慢慢地养成习惯。低年级的孩子想象力很丰富。苏霍姆林斯基说：“孩子天生就是诗人。”例文1：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。

4.随文识字的教学

“随课文识字”是小学识字教学中的一种主要形式。它的特点是生字分散在课文之中，结合阅读课文识字。这种识字形式，体现了字不离词，词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字意，记忆字形，提高识字教学效率。

“随课文识字教学”，为了处理好识字与阅读的关系，一般可以实行“三步走”：

第一步：初读课文后设认字环节，读准生字的音，感知生字的形。

第二步：在反复朗读、理解课文的过程中，结合语言环境理解词语、掌握字义、巩固字音，进一步认识字形。

第三步：在理解课文之后集中识字，做到音、形、义结合，突出字形的分析识记，练习书写。

这种识字模式比较适合生字比较少的课文。如果生字在八九个字以上（特别是小学低年级），一次集中认识很多生字，就显得记忆量太大，教学容易变得死板，可以适当把认字分散。例如，初读课文识字可以分散在读段之中；第一课时最后可以指导写一部分生字。第二课时开始可以检查生字的认读，或者在板书课题、理解课文中词语时见缝插针提示读音或字形。

随课文识字要注意以下问题：一是要处理好识字和理解课文的关系，尽量不要因为识字打断学生理解课文的思路。二是要指导运用字词，一般要放在理解课文后的练习巩固的环节，不宜在讲读课文之中，刚刚理解了某个字词就进行组词说句练习。三是识字的时间和环节容易被阅读理解课文所挤占，特别是写字如蜻蜓点水，不扎实。要知道：识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志，缺少或显得不足，就一定不是好课。

5.重视合理渗透德育、美育、心理素质教育

学生之间存在个别差异，素质教育要求开发和利用这种差异，并力求通过教育手段使每个学生都得到全面发展。课堂教学中，教师要充分挖掘教材，寻找渗透点，不失良机地向学生自然渗透德育、美育、心理素质教育的要素，培养学生高尚的道德情操、浓厚的审美情趣，以及自信、果敢、坚毅的心理品质。然而这些方面的渗透一定要把握一个“度”和“法”，“度”即深浅度，“法”即教学方法。这个“度”和“法”的标准就是大纲和课标中所说的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

6.灵活运用教学方法

教学有法，教无定法。教学有法，是说教学有规律性；教无定法，是说教学有灵活性。教学方法的选择和运用，不是无心插柳，而是有意栽花。教师要在吃透教材的前提下，根据教学结构的需要，以教材内容、学生基础、认知规律、学校教学条件等因素为依据，以有利于激发学生的求知欲、有利于进行学法指导为标准，采用灵活多样的教学方法，实现多种方法和手段的优化组合，使学生的思维沿着科学的路线前进，始终把学生的注意力引导到教学内容中，使他们在愉悦的学习气氛中理解教材内容，掌握所学知识，发展智力、能力。

7.借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣

评价语言的形式应多种多样，将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

如特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。这样既幽默又创新的评价语言，不仅活跃了课堂气氛，而且在学生掌握知识的同时，进一步激发了学生的学习兴趣和意志。