浅析如何做好初高中英语教学的衔接

李慧琴

摘 要： 高一阶段是初中到高中的一个过渡时期。为了减轻学生面对高中英语学习的紧张感，避免造成两极分化，英语教师要通过提高教学能力，激发学生的学习兴趣；培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握有效的学习方法；训练学生具备良好的心理素质，做好初高中英语教学的衔接过渡。

关键词： 初中英语 高中英语 教学衔接

进入高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和激发，把这些学生引上路。高一是高中的起始阶段，是初、高中学生心理发展特征的衔接时期，高中生处于青年初期，其心理、生理已相对成熟，教师要认识高中生的这一生理、心理发展特征，发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学的目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。

我在高一第一节英语课就告诉学生在高中阶段他们将要完成哪些学习项目，要达到什么要求，要培养哪些能力，同时传授他们高中英语的学习方法，改变一些不良的学习习惯。这样，他们就有心理准备，对高中英语的教和学就有了认识，增强了在心理上对高中英语学习的适应性。其中最重要的是培养他们良好的英语学习习惯，初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。

养成预习的习惯。初中英语教师对预习有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习，就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当做英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，达到预期的目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并用这些词组、短语造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟。很多初中生满足于课堂能听懂，未能养成良好的预习习惯。面对高中课本中的对话和课文内容及灵活多样的操练题型，加之英语教师行云流水般的课堂用语，他们感到无所适从，不知从何入手，课堂四十五分钟效率极低。对此，英语教师应在开学初就有意培养学生的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生在预习过程中发现问题，在听课过程中认真聆听，有所对症，从而解决问题，课后及时整理，巩固所学内容，这样就能使课前准备与课堂吸收有机结合起来，使学与教更有效地渗透。

加强国际音标训练，为培养学生的自学能力打下基础。很多学生在初中很少甚至根本就没有接触过国际音标，在拼读单词这一方面显得尤为吃力，因此在平时的教学中应当时刻将此方面作为教学当中最基础而且必不可少的一个环节，培养学生学习词汇的能力。还要加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。外语不仅仅是文字，它首先是语言，语言是要讲要读的，我们学外语缺少环境，所以朗读是很必要的。

使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中，使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

大部分初中生表现欲强烈，不怕出错，有较好的开口习惯。可一旦走进高中教室，部分学生特别是女生变得羞于开口，这对于语言学习来说无疑是极为不利的。此时的英语教师一方面要注意善用自己上课时的评价用语，多说“Yes”少说“No”，多用商量语言，少一点一锤定音，注意保护学生的自尊。另一方面要做细致的工作，鼓励学生尝试，指导他们进行会话，并帮助创设有利于开口的情境。

培养英语阅读的习惯。高考的目的是选拔人才到大学进一步培养，使其将来在某一领域为社会贡献自己所学知识。因此仅满足于书本知识是远远不够的，学生必须具备驾驭知识、求异思维和精确判断的能力。教师可在高一起始阶段循序渐进地引导学生广泛阅读，增加对所学语言的语法现象以外知识的积累，如文化习俗、地理风貌、人文趣事等，这样可使学生求知的欲望更加强烈。同时，适度的课外阅读有助于丰富学生的词汇，随着词汇量的增多，阅读就相对轻松，如此积极循环，无疑对英语教学有着极大的推进作用。

总而言之，英语教师不能只满足于自身原有的知识水平，必须不断地给自己注入新的知识血液，提高专业素质。此外，从高一起始阶段，我们就要不断地提高自己对学生心理认识的水平，深入到学生中，充分了解自己所教学生学习英语的动机、态度、感兴趣程度甚至学生个体的性格特点，并依据自己的了解培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯及坚韧向上的学习品质，从而使所教学生都能进入积极主动的学习状中。教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，又要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，又要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该了解他们，帮助他们查找原因，要让他们明白掌握英语的重要性，帮助他们找回学好英语的自信心，教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。另外，不断改进教学方法，不仅要注意激活好生的兴趣，还要注意激发后进生的兴趣。

参考文献：

[1]杨飞鸽.新课程下初高中英语衔接现状调查研究[J].英语教师（津），2012.10.

[2]潘正凯.初高中衔接阶段英语课程的开发[J].中学外语教与学，2013（4）.