舒展学生身心，促进学生阅读

左敏

摘 要： 语文教学应当重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，舒展学生身心可以促进学生阅读，促进学生阅读可以使学生身心得以舒展，二者相互作用，相互促进。舒展学生身心，促进学生阅读，需要人们做出比较深刻的思考和实践。

关键词： 小学语文 身心舒展 促进阅读 策略思考

小学语文教学需要学习者在学习过程中舒展身心，这样促进阅读才有希望。笔者在任教小学语文教学的过程中，感到小学语文多数课堂还没有真正达到这样的目的，学生身心得不到舒展，学习路径不可能坦坦荡荡，心情当然不可能会舒舒畅畅。窃以为，阅读课堂一定要是学生身心舒展的课堂。

一、舒展学生身心必须让学生能多自主

新课程所涵盖的最基本教学理念是学生的自主学习，新教育积极倡导者朱永新极力提倡的新教育，就提倡要把以学生为主体的理念贯穿于课堂教学始终。这说明以学生为主当是何等重要，对于学生而言，当处于学习主体地位时，课堂中的学生则显得是那样妙趣横生。平时教学中，让学生妙趣横生，并非是那样简单，需要老师有一颗赤诚之心，充分信任学生能够自主探究；需要老师有一颗依赖之心，充分依赖学生自主探究。当信任、依赖了学生，学生会乐此不疲地自主参与阅读感悟的多项实践性活动。譬如教学叶圣陶的《荷花》时，首先组织学生观看相关荷花视频，虽然荷花的视频没有完整的故事情节，但荷花在乐曲声中绽放。虽然学生闻不到那花香，但学生感受到了荷花的香飘四溢。由此，便提高了学生自主阅读感悟的兴趣。更为学生的相互交流搭建了一个比较理想的平台，虽然小学生中有学生比较近距离地接触过荷花，但那是河中的，学生的距离还是比较远的。让学生接触视频，就为学生真正感受作者笔下的荷花甚至是自己用语言表述荷花奠定良好基础。在让学生进行交流时，学生眼里的荷花，学生说出来的荷花是那样形象逼真，更是那样生动有趣，学生在说荷花时也似乎在和叶圣陶先生一样，跟荷花一起舞蹈。学生不仅“看到了美丽的荷花；漂亮的荷花”，更从颜色、姿态等多个方面描述，说出雪白雪白的荷花，说出含苞欲放的荷花，说出亭亭玉立的荷花，道出自己心里的荷花，大有让人拍案叫绝之势。

二、舒展学生身心必须让学生能多感悟

小学语文教材文本中的篇目，虽然比较短小，但比较精悍，魅力十足。也完全可以说就是一字一世界，一句一天地，正因为语文的魅力其实质就是语言的魅力。语文教学中，语文教师必须力求让一个个学生能够成为语言魅力的发现者和鉴赏者。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：当一个个学生发现着或者就是完全意义上发现了那充满魅力之语言时，学生的心里是何等痛快，学生身心得以充分舒展，又何尝不能理想地自主感悟？因此，在平时阅读教学中，让学生感悟，不但让学生感悟语言表达的特色，而且让学生感悟结构安排的技巧，更让学生感悟作品所蕴含的境界。学生自己感悟多了，就显得是那样身心舒展。譬如教学《卢沟桥烽火》时，笔者着重让学生理解词语在语言环境中的恰当意义，着重辨别词语的感情色彩。但学生的感悟还不是那么深刻，原来是光顾了推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，但是缺失了学生对上世纪30年代国情的了解，学生对文本内容的感悟就显得完全意义上模糊起来。学生是小学六年级，但对我国半殖民、半封建时代的一些特殊情形了解吗？虽然学生看到过不少的金戈铁马的枪战片，为什么会发生这些激烈的壮阔场面学生仍然不得而为之。这严重影响了学生的正确感悟，阅读教材文本后困惑仍然很多。在与学生的交流中学生还毫不掩饰地道了出来，在笔者尽快地弥补了教学的缺失后，学生感到十分乐意。学生感到十分乐意的课堂，就是学生身心十分舒展的课堂，也就是课堂教学十分有效甚至高效的体现。

三、舒展学生身心必须让学生能多成功

人人都有其成功的欲望，这是人们众所周知的道理。小学生需要成功，也是大家有目共睹的。小学生获取成功时尤其激动也是人们所众所皆知的，课堂教学中学生获取成功后可以高兴得手舞足蹈。这些都比较充分地证明，学生获取成功对学生身心的舒展是多么重要。因此，无论是语文教学的阅读感悟，还是语文教学的习作，乃至课外阅读，让学生能够获取三足鼎立的成功，才是语文教学的真谛。但在平时的语文教学中，人们往往忽视学生的习作和课外阅读，致使小学生的语文学习，仅是比较片面地掌握点滴语文基础知识和基本技能，而没有广泛地接受优秀文化的熏陶感染。学生不要说是三足鼎立了，就是两条腿也不是那样完全意义上的健全，瘸腿现象十分严重，不少学生连一篇像样的作文都写不出来。学生往往在教学情境下进行阅读感悟时身心是相当舒展的，可是到了习作时，则往往都是苦苦地咬着笔而显得无从下笔，有时需要花很多时间才可能榨出一点点相当干瘪的东西。所以，小学语文的阅读教学，让学生获取成功和获取多方面的成功，是舒展学生身心的关键所在。教师必须看重阅读与习作之间的联系，必须看重课外阅读给学生习作所带来的影响，必须看重课外阅读对学生课内阅读感悟的促进作用，让学生能够获取三足鼎立的成功。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，为了让学生能够获取对杜甫这首快诗的感悟，给予学生阅读杜甫其他诗歌的机会。小学生虽然感悟的能力还不是极强，但他们感到《闻官军收河南河北》是杜甫若干首诗歌中唯一的一首快诗。学生进行比较深入的探究。小学生还是极有能耐的，他们从杜甫所在的时代背景去发掘，官军收河南河北是一件大快人心的事，这可从杜甫的行为举动及杜甫行程路线的安排上看出来，学生在相互交流中显得那样喜笑颜开。学习《闻官军收河南河北》不仅是阅读感悟，还让学生将阅读感悟和具体的习作活动结合起来，获取比较理想的练笔效果。学生改写的《闻官军收河南河北》非常有创意。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012，06.

[2]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.