谈如何有效利用高中化学课堂教学内容

陈桂松 杨兵

摘 要： 课堂教学内容一般应具有很强的趣味性和新奇性，文章以让每一位学生在学习中都能学得好的目标为出发点，从课堂教学内容切入，探析如何有效利用高中化学课堂教学内容。

关键词： 课堂教学 教学内容 教学效果 情感教学

课堂教学中内容本身的趣味性和新奇性最能引起学生积极的学习热情，尤其是满足学生求知需要时，更能产生快乐情感。教育家赞科夫教导我们说：“要以知识本身吸引学生的学习。”特别是作为自然学科的化学，有很多内容可作为培养学生情感的相关素材，虽然有些教学内容本身并不含情感因素，教师要尽可能赋予它某些情感色彩，如元素化合物知识多为描述性内容，零散琐碎，易懂难记；有机化合物知识通常规律性很强，多数与生产生活实际相联系；所以化学教学中可通过对课堂内容的巧妙处理创设良好的教学情境，以此调动学生的学习积极性。那么，如何有效利用课堂教学内容呢？进而达到既帮助学生学习知识又陶冶学生情感的双重目的呢？实际化学课堂教学中，我主要从以下五方面考虑。

一、抓课堂内容的通俗性，使学生易学

如学习NaHCO■时，让学生知道性质决定用途，它是常见发酵粉的主要成分，可用于做面包、蒸馒头，还能用于治疗“恶心”即胃酸过多，用于降低腌菜的酸度及使油炸食品又酥又脆等，这样化学知识和生活实例结合起来，使学生觉得通俗易懂。在讲“乙烯”时介绍我国的乙烯产量，学习课堂内容的同时对学生进行爱国主义教育，在伟大的中国共产党的正确领导下，我国化学工业得到了突飞猛进的发展，勤奋的化学科技工作者为我国经济建设立下了汗马功劳，取得了举世瞩目的重大成果，以此激发学生爱党、爱国、爱社会主义的积极情感。

二、抓课堂内容的实用性，使学生感到必学

例如学氯气的课前先说一则新闻：一辆装载氯气的货车在某市公路上与另一辆货车相撞后翻车，造成氯气泄漏，导致至少8人死亡，100多人中毒入院。如果你恰好路过怎么办？建筑队误用亚硝酸钠当食盐烧菜引起食物中毒，工业酒精被勾兑成白酒出售等，这些惨痛的事实严重威胁人类健康甚至生命安全，由此学生真实感受到课堂内容的实用性，使学生感到必学。如学习“金属的腐蚀”时，以“每年世界上锈蚀的钢铁量占全年钢铁总产量的20%～30%”的具体数据震撼学生，为什么钢铁会生锈？不能防治金属被腐蚀吗？一系列困惑深深吸引了学生，整节课都会神情专注，得到极大满足，进而对科学产生热爱，对真理产生追求情感。此外适当介绍一些化学新领域和发展前景，如新元素的发现，新物质的出现，使学生了解还有许多新课题有待解决，为现在必须学好化学打好基础。

三、抓课堂内容的趣味性，使学生乐学

利用化学学科得天独厚的实验教学，设计课堂演示实验及学生实验，提高课堂内容的趣味性，如氨气的“喷泉”实验，学生看到了鲜艳的红色喷泉，在学生的赞赏声中引出思考：为什么会形成喷泉？为什么喷泉是红色的？激发学生的好奇心，经过合作讨论得出结论，在弄清喷泉原理的基础上，再设计如下情景问题：假设在这套喷泉装置中忘了往滴管中吸水，如果不改变装置，采取什么措施依然能看到美丽的喷泉出现？这个问题虽然有点难但是颇有新意，能深深吸引学生积极投入思考与讨论，同时注意旁敲侧击、适度点拨：关键是如何产生明显的压强差？是不是需要氨气与烧杯里的水接触？引导学生发散思维，想出办法：打开夹子，用热毛巾将烧瓶裹住，氨气受热膨胀，使氨气与水接触，立即形成喷泉；接着发散思维设计问题：我用冰毛巾裹住烧瓶能形成喷泉吗？此时学生情绪高昂，产生极大兴趣，趁热打铁问：能否用其他气体与水或溶液做“喷泉”实验呢？学生一定积极参与思考，课堂教学效果不言而喻。我国著名情感教育专家卢家楣教授曾指出：“学习兴趣直接引发主要来自刺激的新导性和变化性。”所以因势利导变化出新：你能计算出喷泉实验后所得溶液中溶质物质的量浓度是多少吗？这时刺激学生由美丽的定性实验跳跃到重要的定量计算，使学生思维能力得到训练和提高。

四、抓课堂内容的挑战性，使学生想学

讲述易燃易爆化学品时，可以在情境设置中以2015年8月12日晚11时许天津市塘沽开发区一带发生爆炸事故为例，说明发生爆炸的是集装箱内的易爆物品，启发学生了解危化品易爆的原因，提出挑战性问题：“发生爆炸怎么办？”学习化学电源时，告诉学生一节小小的干电池能污染12立方米水和1立方米土壤，一粒纽扣电池能污染600立方米水……废旧电池的污染防治难题非常具有挑战性，在接下来的课堂内容学习中，教师的讲课一定会像磁铁一般牢牢吸住学生，使所学知识自然消化吸收。

五、抓课堂内容的前瞻性，使学生愿意继续学

如讲到氯气可用于自来水消毒时，向学生介绍科学家已从氯气消毒的自来水中鉴定出多种致癌物质，所以不久将全面禁止用氯气对自来水消毒，取而代之的是安全高效的消毒剂；讲到磷时可介绍为减少污染而推广的无磷洗涤品，使学习内容尽可能联系生活实际和经济建设。使学生深深感到为祖国繁荣作贡献的远大理想与当前学习知识有密切关系，产生责任感、激情和动力。讲元素周期律时，讲门捷列夫的故事，讲元素周期律的发现过程及意义，并且专门强调元素周期表的预言，有些已经被成功验证，激发他们敢于发现、敢于创造的精神，引导学生从小努力追踪科学发展轨迹，步入科学研究天地。

总之，抓课堂内容的通俗性、实用性、趣味性、挑战性、前瞻性，使学生感到易学、乐学、必学、想学、愿学，会达到事半功倍的效果。因此，教师需要以对教学内容的热诚感染学生，使学生更勤奋努力学习，上演师生教学相长的情景，让学生始终处在轻松、愉快、民主、平等、和谐的学习气氛中，有利于学生学会、会学，进而让每一位学生在化学学习中都能学得好。

参考文献：

[1]刘世斌.引领学生高效学习-名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2008：240-247.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.