大学英语网络自主学习平台发展与认知学徒制的启示

王晓卿

摘 要： 本文分析了安徽农业大学近十年来大学英语网络自主学习课程建设和不断完善的历程，总结了课程设置的优势、取得的成绩和存在的问题，研究了如何将建构主义教学方法中的重要理论认知学徒制与网络自主学习模式更好契合，提出了在以学生为中心的同时必须加大教师指导和监控力度，增加对弱势学生群体的关注。

关键词： 大学英语 网络自主学习 建构主义 认知学徒制

大学教师由知识的传授者已经逐渐过渡为教育的互动促进者，作为本领域知识和问题解决方面的专家，大学教师的责任不再是填鸭式的手把手教，示范、启发、监控式的教学才能使学生变被动为主动，真正理解所学知识，更好地和现实接轨。近年来，大学英语教学改革重点——网络自主学习课程的启动，很好地体现了从教师为中心向以学生为中心的英语教学新模式的过渡。该模式符合建构主义教学方法对学生主动性的要求，更与其重要理论“认知学徒制”不谋而合。笔者以安徽农业大学为例，总结了我校网络自主学习平台近十年的发展历程、取得的成绩和不足，探讨“认知学徒制”在该领域进一步应用的可能性和前景。

一、我校大学英语网络自主学习平台发展回顾

为了响应教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中采用新的教学模式，特别是网络技术为支撑，使英语学习朝着个性化学习、自主式学习的方向发展号召，我校于2006年秋开始面向全校设置大学英语网络自主学习课。近十年间，该课程设置经历了种种良性变化，目前已颇为成熟，其发展大体可分为三个阶段。

（一）试行阶段：2006—2008年间，学校将网络课独立于大学英语本身课时之外，单独为其安排时间，两周一次，一学期六次，采用一位教师负责多个教室学生的上课监管方法；学生如果不能参加任课教师选定的时间，可以选择其他教师和班级时间上机。采用新视野英语学习网络平台和《新视野大学英语读写教程》，规定学生每次课程自学1—2个单元，同时完成一份试卷。该阶段网络课整体而言处于试验状态，从上至下各个层面都颇受忽视，一方面学校管理层不重视不理解网络课的现实意义，另一方面一个教师管理多个班级上课，无法点名签到，学生是否按时出勤尚不可知，教师在课程中的作用微乎其微，沦为回答技术问题、管理机房的人。学生大多并未接触过这种新的教学模式，乏人监督的结果就是两极分化，程度较好对英语兴趣较高的学生主观能动性和自控性较强，通过自学确有收获，而程度较差的学生在该课程上大多表现不积极，甚至玩游戏打发时间或直接缺勤。虽然规定学生必须完成几次测试，但是成绩鲜少和期末成绩挂钩，对学生无法形成有效的评估和监督。

（二）纳入体系：自2009年开始，我校将网络课纳入大学英语每周的固定学时中，采取2-2-2的模式，如单周两节精读，两节听力，双周则为两节精读，两节网络课。校方这一举措很大程度上提高了各个层面对该课程的重视程度。随着全国各大高校开展网络课教学，管理层逐渐认识到该课程的重要性和必然的发展趋势，不再将其边缘化，给予更多的关注和支持。教师在固定学时中上网络课首先避免了部分学生由于客观原因无法出勤的尴尬；其次，一个教师对应一个班级，再也不会出现之前一两个老师管一层楼学生上课的情况。通过此番举措，教师终于有了课堂上实时监督评估学生课业自主完成情况的可能性。

（三）完善、丰富、拓展：自2014年初开始，学生不仅能使用新视野英语学习平台，而且可以进入itest（现更名FiF）系统进行各种测试，其中囊括了四六级、专四、专八、托福、雅思等各类高等级考试的部分真题，学校的投入为学生提供了更丰富的实践平台。硬件设施也日益改善，外国语学院为网络课每个时间段提供11个机房，可同时容纳600人上课，全部电脑置换为液晶显示屏。大学英语教学部针对学生实际学习特点，为网络课制订了更详细、操作性强的教学计划，精读课和听力课上无法完成的单元交由学生在网络课上自学，每次课程都有固定的内容要求，在完成的基础之上才可以针对其他内容，展开更高层次的自主学习。同时加大对教师网络平台使用技能的培训力度，加强对学生过程评估的管理。

二、成绩和存在问题

根据历届学生的反馈情况，大家对网络自主学习持肯定态度；该模式弥补了传统精读课上学生被动听讲，参与意识差，无法保证积极教学效果的弊端。自主学习赋予学生听说读写的全面机会，学生的自学能力从而得到锻炼和提升，开始尝试反思和自我评估，在一定程度上强化了学习效果。同时，该模式有利于满足学生的个性化需求，程度较好的学生更认真，更乐于自我监控学习过程，他们通过丰富的网络资源拓宽了眼界，得以更快向更高层次迈进；实践证明，网络自主学习和传统教学相比拥有无法替代的优势，对学生的英语学习具有促进作用。尽管如此，学生依然存在两极分化的问题，有些学生自控能力较差，课堂时间利用率偏低；还有部分学生习惯了传统的手把手教学模式，依赖思想重，自学能力差，在开放式的学习环境中缺乏监督，显得无所适从，无法完成自学任务。教师方面也存在一定问题，有些教师将该模式等同于完全自学，课堂上埋头做自己的事情，备课、改作业等，除了处理技术问题外对学生不闻不问，既不重视监督，又不强调评估，管理很不到位。

三、加强认知学徒制在网络自主学习中的运用

二十世纪七八十年代，世界各国的学校教育都存在很多弊端，当时的西方学者不断反思、探索研究各种建构主义教学方法，其核心是学习者在学习过程中独立完成认识世界的过程。建构主义者认为每个人在特定条件下所学到的知识首先取决于其自身特点和经验，学习不是被动接受信息刺激，只有学习者对学习进程进行自我监控，主动对外部信息进行选择、加工和处理，才能最大限度完成对知识的建构和获取，因此教师不再是知识的传授者，而是学习过程的咨询者；教师应当居于幕后，提供教学资源，观察学习者的学习过程。该学习观能够帮助学习者有效获取更有用能迁移的知识，从而培养更高级的认知能力。随着计算机技术的发展，美国认知心理学家柯林斯和布朗等人将其融入教育领域，于1989年提出“认知学徒制”理论。该理论通过探索新科技如何参与改革学校教育的单一模式，将传统学徒制方法的核心，即“拜师学艺”、在实践中学习和学校教育相结合，同时规避传统学徒制教学缺乏系统性，不能有效提高学习者认知能力的缺陷，提出七大教学方法，旨在在实践中培养学生专家的思维方式，完善其解决处理复杂问题的能力，具体包括：（1）建模：教师向学生示范完成某个学习任务的过程，向其说明专家的思维方法；（2）指导：在学生执行任务时，教师给予适当的建议，使学生的学习绩效更接近专家的方式；（3）“脚手架”：教师提供支持，帮助学生搭建脚手架，顺利穿越“最近发展区”，随着学生能力增强，逐渐去除“脚手架”；（4）逐渐消退：教师退回幕后，增加监控，学生获得充分的自信；（5）清晰表达：在学习过程中教师和学生将思考求解过程明确表达出来；（6）反思：通过与他人学习过程的比较反思激发元认知，修正完善自身的任务完成过程；（7）探究；问题解决策略在现实中的自主运用。

为了在今后的教学中引导程度较差、缺乏自学能力的学生更好地认同网络课，激发学习热情，提高学习效率，我们必须强化认知学徒制中指导、搭建脚手架、反思等核心方法的使用。（1）指导：根据部分学生自学能力偏弱、习惯于填鸭式教学的特点，完全放手并不能达到好的效果，有效而较频密的指导尤其在课程开始阶段不可或缺，教师在每节课上都应强调本次课时学习重点，必要时进一步缩小范围，切割课时时间，将每次的自主学习时间安排进行细化，规定每个小的时段内学生必读内容，在课上和学生进行互动，就课本重点内容发起讨论，点评讲解，以此检验学生的实际学习效果。（2）努力搭建“脚手架”：除了面面相授外，更多利用网络答疑和交互系统进行一对一的交流阐释，强化每个学生的存在感；学生非常在意自己与教师的这种个体间的互动，如能运用得当，必将大大增加他们对课程的认同感。分享自学经验，鼓励学生根据个人学习风格，选择适合自己的学习策略，教给学生问题解决的方法。（3）反思：师生积极反思，自我评价，加强监控，修正自己和他人的问题解决过程。例如制作问卷调查，在学期初、期中、期末分别发放，检验学生自主学习的能动性和成效。同时邀请自学成果较好的学生为大家提供自己的学习经验；经常性地监控记录学生的学习进度及效果，如上网学习的时间、内容、任务完成的情况等，根据获得的信息对学生的学习情况进行评估，及时反馈辅导，从而督促学生更积极地学习。将网络课成绩正式纳入期末成绩，采取固定比例的做法，使学生产生紧迫感，正视网络自主学习的重要性。

大学英语网络自主学习课程在我校历经近十年发展已成规模、自成体系，不断调整和改革使得师生的接受度和满意度越来越高。在今后的实践中，我们应该继续坚持以学生为中心，鼓励个性英语学习的发展，同时加强教师的指导监控作用，给予学生尤其是弱势学生群体更多的引导和帮助，努力提高他们的元认知能力，从而产生更高效率的知识迁移。

参考文献：

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