贴近生活教作文，让学生秀出真实的自我

李晶

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有立足学生生活，多写些与学生生活紧密相连的观察、心得、感受等，才能使作文化难为易。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“活动教学、生活作文”的思想。

一、问渠哪得清如许，为有源头活水来

要提高学生的习作水平应该为他们提供比较多的练笔机会，在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用的练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练就是要在阅读课堂教学过程中相机生成，让学生从欣赏到领悟，从感受到理解，从仿作到创作，使得习作训练遵循学生认识事物的发展规律，从而达到“水到渠成”的目的。

镜头一：“随风潜入夜，润物细无声”——欣赏·仿写。练习册上的《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美，之后引导学生结合文章中的语言进行仿写。因为学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”……

镜头二：“小荷才露尖尖角”——领悟·续写。不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽的，想象的空间比较大，像《小稻秧脱险记》、《我应该感到自豪才对》等都可以续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《我应该感到自豪才对》一课，文章的结尾是“小骆驼默默地想，原来我们的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里有那么大的用处……”在学生充分感知课文之后，我轻轻地道：“以后，小骆驼再碰到小红马时还会觉得委屈吗？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被调动起来，一个个奋笔疾书，纷纷动起笔来，想象小骆驼和小红马再次见面时的情景，他们说了什么？做了什么？……每个学生都能结合课文内容，发挥想象，写出较成功的习作。

镜头三：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”——联想·拓写。拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生跟着一次次地感受到掌声的魅力，在课接近尾声时，我在大屏幕上打出了这样一段文字：

掌声，是一声声亲切的鼓励；

掌声，是一次次温暖的支持；

掌声，是？摇？摇？摇 ？摇？摇

学生在我的引导下一句句妙语即兴生成：

掌声，是一股股关爱的暖流；

掌声，是一次次热情的期盼；

掌声，是通往自信的钥匙；

掌声，是告别自卑的留言。

……

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

学校开展的校本课程活动是对学生进行写作实践的最好形式之一。在活动中，学生的集体主义精神和争先创优的热情被激发出来。他们的积极参与、勇于进取、不甘落后，在浓郁的氛围中受到教育、感染和熏陶，“我手写我见，我手写我做，我手写我心”，亲眼所见，亲自实践，深切体验，于是写出来的习作自然而然地充满真情实感，生动活泼。下面是我班小琳同学的作文片断：“轮到我们班比赛了，参加拔河的选手们立即上阵，站好了，摆好了姿势，后一个人的脚尖顶住前一个人的脚跟；身子住后倾，双手像铁钳似的，紧紧抓住大麻绳。只听哨声一响，同学们使出九牛二虎之力，腮帮子鼓起，脸涨得通红，像一个个钢铁战士。他们仿佛恨不得把脚深深地钉进地里，眼睛瞪得滚圆，脸儿憋得通红，使劲地往后拉，手心被绳子勒得发红，汗珠滚滚……”

假期里，我班家长自发组织了亲子游活动，带着孩子们去南京走了走，于是一篇篇贴近生活，表达真情实感的文章脱手而出了。

小玥的文字里流淌着深沉的怀念：“下了车，我们怀着无比崇敬的心情瞻仰了雨花台革命烈士纪念碑。柳树低垂，林涛呜咽，松柏常青，大家的心情十分沉痛。无数的革命先烈，为了我们今天的幸福生活，献出自己的生命，流尽了最后一滴血。烈士们的献身精神永垂不朽，今天的幸福生活我们要更加珍惜！”

而小林则记录下了自己的快乐：“走下台阶，我的视线被一群“和平使者”——鸽子给吸引了。于是，我便“阔气”地买了几包饲料，倒在手心，蹲下身去，手臂伸直。这时，一只鸽子小心翼翼地飞过来，充满戒备地望着我。我把手向前又伸了一下，它似乎读懂了我的心思，大胆地吃了起来。后来它们竟然放松警惕，毫无顾忌，大口大口地吞了起来，并很友好地站在了我的手心上。我兴奋极了！说时迟，那时快，妈妈“咔嚓”一声按下快门，把那快乐的一刻定格在相机中。”

多么真实的画面，多么真切的情感，多有情趣的生活。这是孩子们眼中的真实的生活，这是孩子们内心真情的流露。字里行间流淌的是多姿多彩的童年生活。如果没有丰富的活动素材，何来文思泉涌？又何来真情描绘？这充分证明创作源于生活，习作来自实践这一颠扑不破的真理。

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学应贴近学生的生活实际，在语文欣赏、领悟和理解中，在学科综合实践活动中，积极引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；并且指导学生在习作实践中，逐渐悟出习作的规律，明白“作文写什么、应该怎样写”，让他们在习作实践中学会习作。只要在作文教学中坚守童真，那么孩子们的作文一定会芳草青青，百花争艳；作文教学必将春意融融，生趣盎然，成为师生生命共同成长的明媚春天。