新课改下的语文教学困惑及其对策研究

贾艳玲

摘 要： 随着新课程改革的推进，语文教师根据新教育理念，有意识地改变教学风格，调整教学方式和教学模式，但仅注重形式改变，忽视教学根本，这种教学形式忽视新课程的真正要求，盲目追求形式上相似，其实是重形轻神，是对新课程理念的曲解。现在推行的“先学后教”把学生放在第一位，重视课前预习、课堂反馈，让学生在自学过程中暴露存在的问题，教师能准确及时地矫正，使学生在不断地预习、矫正中真正养成良好的学习阅读习惯，有益于提升教学成绩。

关键词： 语文教学 困惑 对策

新一轮教育课程改革以培养学生健全个性和完整人格为己任，构建符合素质教育要求的新的教育课程体系，它的全面推进将实现课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生个性发展和全面素质提高的历史性转变，课程改革的具体目标是实现课程功能转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，必将对教育发展产生极其深远的影响。下面谈谈语文教学中存在的一些困惑与对策建议。

一、语文课堂教学中存在与新课程要求不一致的普遍现象

1.教学中形式化讨论过多。由于认识比较肤浅，没有把握住新课程新在哪里，显得眼高手低，因此在课堂教学过程中，教师刻意安排一些所谓的讨论，问题设计得不够典型，研究目的不够明确，讨论意义几乎为零，造成的结果是课堂上学生活动热热闹闹，讨论轰轰烈烈，争论喋喋不休，课后学生一无所获。

2.学生缺乏自主与探究意识。由于考试压力，学生尚未养成良好的思维习惯，缺乏学习兴趣，更谈不上培养自主学习、探索研究的意识和习惯，在课堂学习过程中把被动听讲、机械记笔记作为学习主要方式，对课前预习、听课过程中主动思考、课后复习时深入钻研拓宽加深等则重视不够，乃至于有些学生在课堂上既不动手又不入耳造成课堂死气沉沉。一节课下来，学生掌握知识的程度如何、到底有多少缺漏等，缺乏有效反馈。

3.教学中缺乏有效性训练。由于新教材范围广、内容多，按照旧有方式安排教学就会出现课时不足现象，一些教师处理教材时一味追求大容量、快节奏，认为只要能将内容让学生了解，就是完成了教学任务。因此，课堂教学中缺乏针对性训练，学生对所学知识表面上接受了，实际上没有真正理解内涵，更谈不上运用知识解决具体问题。

教学中出现的这些问题大大削弱了教学效果，学生的知识得不到巩固，更影响分析问题、解决问题能力的提高。针对已经出现的问题，教师在从实际出发，以多种形式更新教育理念，结合新课程和新方案，改进教学方式，探讨新的课堂教学模式，以提高课堂教学的有效性。

二、“先学后教”教学模式有益于提升新课程语文教学成绩

正在推行的“先学后教”模式的特点是课堂是学生的表达和展示，先学为学生表达和展示提供了内容，小组交流和大班活动为学生的表达和展示提供了舞台。通过对新的教学模式的了解，明显感到“先学后教”模式真不错，教师要先搞清楚学什么，为什么先学？怎样指导先学活动，在先学活动中教师应当发挥怎样的作用？搞清楚哪些内容在先学阶段可以完成，哪些内容则必须在后教阶段才能完成？

在此之前我们使用的先教后学的传统教学模式把教师放在所有学生之上，一切教育、教学行为都是为了满足教师传授与灌输的需要展开的，学生只能处于被管理、被教育、被接受、被强化的地位。学习过程中只能接受教师的传授与灌输，成为“容器”。课堂里只能由教师说了算，教师“喂”什么就“吃”什么，教师凭借自己的职业权威可以随心所欲地满足学生的学习欲望。一切教学行为都围绕学生学习需要展开。

针对新的教学模式的推广，平时语文教学工作中教师应该做到以下几点：

1.重视课前预习、课堂反馈，精心设计好导学案。导学案要兼顾班级不同层次学生的认知水平，确保每个学生在自学过程中都能积极参与，并通过自学有所得。

2.转变教学理念。课堂上以学生提问为主，把提问权交还给学生，通过教师指导，学生提出问题，独立思考，合作解决问题。

3.由重知识传授转化为思维品质训练。课堂教学过程中力求使学生通过自主阅读，独立思考，对形象做充分想象、联想，同时在教师引导下，使阅读更准确深入，具备探究能力，进而提高综合能力。

4.注重教，“先学后教”的目的是使学生养成良好的学习习惯，具备良好学习方法。不能因此忽略了“教”，特别是学前教这种学习模式是学生从未接触的，如果一开始老师就放手，学生会茫然无措，所以老师必须通过“学前教”指导学生预习、自学，逐步使之成为一种习惯行为。学生会在这种新的教学模式中培养思维能力，提高解决问题的能力。

5.注重阅读。小学生有效的课外阅读需要学校、家庭等因素的协调配合。如果说老师在孩子的课外阅读中所起的是导向作用的话，那么家长的重视就起到保证作用，同学之间的交流则起到鼓励、促进作用，围绕课外阅读开展的一些活动可以说起到催化剂作用。从班级统计情况看，凡是家长能够关注孩子课外阅读的，则这些学生无论从阅读数量还是阅读质量方面有都远远走在班级前列。学校或班级开展的各项读书活动，如学校的读书节、班级的交流展示活动等，能掀起一个一个读书高潮。

一是课内阅读和课外阅读互相配合、互为补充，收到良好的学习效果。如果说课内阅读比较重视方法指导、能力培养、习惯养成的话，那么，课外阅读则更重视知识习得、词汇积累、情操陶冶。如果这两方面能够做到比较完美地结合，将对学生的语文学习起到积极推动作用，使学生终生受益。二是对学生的课外阅读进行合理评价，是促使学生产生再阅读兴趣的关键，但也是最难的。对于小学生来说，他们取得的点滴成绩都希望得到别人的认可，特别希望得到老师的赞赏和同学的认可。合理、有效的评价将直接推动学生产生再阅读兴趣。实践中，我们尝试对学生的课外阅读进行积极评价，但在这一过程中，也发现一些不尽如人意之处。如对学生进行评价时，没有简单易行的标准。有的学生选择的书薄很快读完了，有的学生选择的书厚读完需要很长时间；有的学生看书速度快，有的学生则看得慢；有的学生记录时光顾着摘录好词句，而有的学生却能认真思考、仔细品味书中的精华，等等，致使很难从量与质上进行科学、准确的评价。

新课程教育理念给语文教师提供展示自我的舞台，更给教学工作提出更高要求。唯有不断努力，继续创新改革完善，才能适应新形势下的教学工作，我将以年轻语文教师的身份积极参与到这场教学改革中，不断进步，争取更大成绩。

参考文献：

[1]语文教学与研究.华中师大大学出版社，2013.12.