大学英语教师知识结构在向ESP教师转型中的作用考量

杨阳

摘 要： 近年来，ESP在大学英语教学中的作用越发受到专业人士的重视，很多大学英语教师开始向ESP教师转型。在转型过程中，英语教师必然要面对很多困惑和压力，他们对现有的知识结构在转型中的作用中存在质疑。作者从分析英语教师知识结构出发，考量其在向ESP 教师转型中能发挥哪些积极作用，存在哪些局限，结合自身的教学反思，力争对今后ESP教学起到一定的指导作用。

关键词： 大学英语教师 知识结构 ESP教师 转型

专门用途英语ESP（English for Special Purpose）是以专业需求为基础的实用型英语，它以需求分析为基础，以社会语言学、行为语言学和教育心理学理论为指导，满足各学科领域对英语知识的需要。《大学英语教学改革基本思路》指出：“学生掌握英语的最终目的是为了交流的需要，大学英语教学应该摆脱其传统的以知识型为主的学习方式，重点应转向以培养学生的语言技能上，即提高学生适应社会的英语实际应用能力，特别是要加强口语听说的能力，同时应提高学生在本专业领域能够用英语进行口语和文字交流的能力。”这就预示着我国大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（ESP）教学方向转移。

当前国内高校中ESP教师队伍主要由以下几类教师构成：英语语言文学和英语教育学专业的英语教师，非英语专业但英语水平较高的专业课教师，有海外学习经历的专业课教师，外籍专业教师。其中，前两类教师所占的比例较大。相比而言，究竟哪类教师更适合转型做ESP教师？ESP课程的特色是将英语技能、专业知识和自我需求紧密融合。专门用途英语中的“专门”是指目的，不是英语本身。ESP仍然是语言教学的一个分支，它包括语言教学的一切特性，其实质是语言类课程，而不是专业课程。由此可见，英语专业教师转型为ESP教师是最符合课程特点和教学规律的。笔者基于该结论，对大学英语教师现有知识结构及其在向ESP转型的作用进行考量。

一、大学英语教师现有知识结构

近年来，我国高校中的大学英语教师结构呈现出高学历、年轻化的特点。大多数英语教师具有硕士甚至博士学位，其中具备海外学习和进修的经历的占相当比例。他们的硕博专业方向包括以下众多门类：英美文学，语言学，语用语义学，翻译学，跨文化比较，课程与教学论，商务英语，二语习得和教学法研究等。除此之外，大学英语教师还具备完善的教育学、教学心理学、教学发展史和教育技术学等必要知识的储备。正如著名语言学家高占荣总结的那样：大学英语教师知识结构可分为大学英语学科内容知识、大学英语学科教学知识、学习者的知识和教育情景知识。按照结构层次可分为必需知识、重要知识和必要知识三个层次。如果用金字塔来详细描述这一复杂的知识体系，语言学、语用语义学和二语习得的相关知识就是构成这一金字塔的基础和主体。这一理论适用包含大学英语教学在内的所有和语言习得相关的学科门类，当然也适用于ESP教学。

二、ESP教师的知识结构和能力

合格称职的ESP教师应该具备扎实的英语语言学知识和纯熟的教学能力，复合型动态知识结构和复杂的角色转换能力。

（一）英语语言学科知识和教学法体系

ESP不是“特殊种类”的英语，它是通用英语的一种功能变体。从本质来看，它是英语语言教学的分支涵盖了语言教学的所有特征，其实质是语言类课程，其教学目的是传授专业英语知识和技能，因此，ESP教师应该具备扎实的英语语言学科知识，并能够采用科学有效的教学方法，帮助学生将英语知识和所学专业有机融合，实现ESP的学习目标。

（二）ESP专业学科知识和教学法体系

ESP是以英语为工具，基于某种专业知识的英语学习和实践。没有专业知识，就没有ESP。这必然要求ESP教师对某些专业知识要有所涉猎，同时对ESP的发展动态和前沿研究成果要有所关注。“仅靠单一的学科知识是不能胜任ESP的教学需求的。因为单一的语言知识与某一专业知识相融通不仅仅是学科知识的平面组合，而是在知识的组成上达成一致性的目的，即从学科间的交叉性入手，整合并形成自己新的知识构成体系”。

（三）了解学习者学习和工作需求的能力

ESP教师不仅要具备扎实的语言知识和专业知识，还要关注学习主体的需求。对于大多数大学一、二年级的学生而言，他们专业涉及尚浅，加之未来就业前景的不确定性，对ESP的需求并不明确。所以，ESP教师应该更多地关注高年级的学生，结合区域经济发展的需求，开设能结合社会需求和个人需求的ESP课程，真正培养学生专业+英语的能力。

（四）预见未来ESP可发展前景的能力

在全球经济一体化和区域经济特色化发展的大背景下，崭新的经济增长点层出不穷，很多新兴行业应运而生。在未来的发展中，这些新兴行业，尤其是国际化新兴行业对人才的需求量必定攀升，这也是社会发展对于ESP人才的需求。分析当前ESP人才模式，预期ESP人才未来发展的变化，做好有目标的提前准备，是ESP教师应该具备的能力。

三、笔者ESP教学实例分析

笔者是一名具有十年教龄的大学英语教师，就职于一所省属工科院校，为了适应向ESP教师转型的需要，在2014年面向全校学生开设公共选修课——旅游英语，旨在摸索ESP课程教学的特点和方法，了解学生的“学习需求”和“职业发展需求”。本次旅游英语课程每学期24学时，每周两学时，分为10个专题，每个专题分成两个环节，第一环节中讲授旅游英语中的专用术语和常用句式，第二环节中讲解国内外著名景点的英文简介。在整个完整的教学周期中，笔者发现英语教师在ESP教学（以旅游英语为例）中必须克服以下难题：（1）对于旅游行业中专业术语和句式的认知，（2）对于景点或景区相关文化历史知识的储备，（3）对于景点或景区英汉互译中专业翻译技巧的应用，（4）有限的旅游英语专业书目。由此可见，专业知识的缺失是限制专业英语教师向ESP转型的重要因素。

四、现有知识结构在转型中的作用

一些大学英语教师认为在向ESP转型的过程中，与目标情境相关的专业知识是他们面临的最大挑战。究竟现有的知识结构能否帮助他们成功地向ESP教师转型是被普遍关注的问题。

ESP教师没有必要深入学习专业知识，他们也不可能掌握众多领域的专业知识。很多大学中的ESP课程是由英语较好的专业课教师讲授的，他们熟知专业词汇和语体特点，但是由于缺乏英语口语表达的专业训练，缺乏英语语言教学方法和技巧，ESP教学只能集中在专业词汇和专业句式的讲解上，忽略了专业语言特点分析和语篇结构理解这一语言习得中的核心问题，他们的教学与ESP的教学目标存在着一定的差距，由此可见，专业教师不能完全胜任ESP的教学工作，专业知识并非ESP教学成败的关键，ESP课程应该由英语专业教师承担，以语言为主，专业为辅。

完善的英语语言知识，英语语言教学的规律和原理作为英语教师现有知识结构的主体内容，在向ESP教师转型中发挥正向积极作用。对于学生专业的浓厚兴趣，对于ESP教学内容的正确态度和ESP专业领域基本原理的理解是成功转型为ESP教师的必要保证。

五、结语

在经济一体化和全球化的宏观发展趋势下，社会对具备较高英语交际能力的复合型人才的需求将呈现增长的趋势。传统的大学英语教学模式向ESP转变势在必行，这不仅是教学改革的需要，还是英语教师职业发展的需要。Strevens（1988）认为“与普通的教师相比，成为一个高效的ESP教师需要更多的经验，额外的训练，超常的努力和全新的奉献”。在原有知识基础上丰富ESP知识结构，学习适用于ESP的教学法，了解当下ESP课程特点，预见未来ESP发展趋势，是作为一名合格的ESP教师的必由之路。优化原有知识结构的积极作用，弱化英语专业教师转型为ESP教师的局限，是实现ESP教师成功转型的必然要求。

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