探究支架式教学模式走进初中英语课堂

翁秀珍

摘 要：支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断地建造新的能力。结合教学案例分析了支架式教学在初中英语教学中的具体运用，分四个阶段，即搭建支架、创设情境、协作学习、效果评价。

关键词：初中英语；支架理论；教学模式

一、实施支架式教学模式的理论依据

维果斯基，被誉为“心理学界的莫扎特”。他的理论精髓集中体现了教学与发展的思想，提出了现有发展水平和可能达到的较高水平之间的“最近发展区”概念。他认为，现有发展水平表现为学生能独立自如地解决问题；潜在发展水平是那些尚处于形成状态、心理机能的正在进行的发展水平，表现为学生还不能独立地解决问题，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成；介于这两个水平之间的区间就称为“最近发展区”。

支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某项任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。

二、支架式教学模式的运用步骤及其特点

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，在最近发展区内搭建支架

现代信息技术可以让我们更容易地创建一个富有活力的课堂环境，通过背景音乐、网上搜索图片、视频、文字资料，创设情境，设问悬疑，激发兴趣。教师在教学过程中利用现代信息技术可以更容易地创建一个富有活力的教学环境，自然而然地过渡到课堂诸多问题的挖掘中，使学生有一种水到渠成之感。充分利用学生的好奇本能，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，及时点燃他们的思维火花，全身心地投入学习活动中，进入较为理想的求知状态。如，我在上仁爱版英语七年级上Unit 3 topic 2 What does your mother do？时，主要学习表达家庭成员、职业和工作场所，我首先拿出我的一张全家福，学生一下兴趣就集中起来了，然后我就一一向学生介绍我的爸爸妈妈、我的先生、我的孩子……利用一张照片就把表示职业的生词一一呈现给学生。然后再问学生What does your mother do？学生已经迫不及待地想要告诉我他们爸妈的职业了，很快完成了导入任务。

2.创设情境——引入课题、将学生引入一定的问题情境

引导探索，即“搭建支架”，这是教师引导学生探索问题情境的阶段。首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索学习所需要的概念框架（使其内化为学生的认知结构），该概念框架应置于学生的“最近发展区”；再次，教师要逐步引导学生进入探索问题的情境，教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。如，我在上仁爱版八年级Unit 5 topic 1 section C时，围绕Many things can affect our feelings这一主题，利用背景音乐的渲染，将学生带入一定的情境之中，为阅读搭建情境和情感支架，使学生尽快投入语篇的学习氛围中。按“最近发展区”的要求建立feelings框架，通过播放几段格调迥异的音乐，让学生自然地说出如worried，relaxed，

nervous，happy，sad...把feelings的词汇一一呈现出来，整理归纳所有feelings，帮助学生对feelings所有词汇形成清晰的思路。这时笔者又给学生搭建一个表格支架，用完成表格的形式填写课文主人

公对full moon，rain，color，big events的情感体现。这个支架成功地引导了学生的思维和解决问题的能力，再通过一系列语言支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大限度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

3.协作学习——学生进行小组协商、讨论

我国古代教育家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”根据最近发展区理论，学生对有一定难度的问题往往依赖于教师的

指导和同学的帮助，所以最有效的学习策略是创造学习共同体，开展协作学习，教师在一旁协助，学生遇到问题时引导他们解决问题，并与学生讨论，展开交流，教师采用小组讨论方式，让学生补充自己的想法。学习支架的作用在于帮助学生顺利穿越最近发展区，以获得更进一步的发展。此后，教师应撤去学习支架，从实际发展水平逐渐上升到潜在发展水平。这一点体现在每堂课Pair work和Group work的设置上。如，我在上仁爱版七下Unit 6 Topic1 Section

C My home时，在帮助学生梳理完本课知识点和弄清课文结构的基础上，在Group work这一环节设置了“比比谁家美”的活动：Design your ideal home， first each group draw it on your paper then introduce it to the whole class.在这一环节的设计上，教师显然撤去了原先搭建的支架，让学生自主发挥，在小组里有的同学擅长画画的就画，有的设计理想的家，有的用英语把它表述出来，有利于真正培养和发展学生的能力。在支架式教学中，学生在教师提供的轻松、协作的学习氛围中开展合作学习，他们“互为支架，互相帮助”。

4.效果评价——增强学习自信

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：（1）学生的自主学习能力。（2）对小组内协作学习所作出的贡献。（3）是否完成对所学知识的意义建构。可让学生就以上几方面谈收获。

在初中英语课堂上，通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点，实现了三维一体的教育目标。因此，如何巧妙、准确地运用学生的“最近发展区”，如何合理、有效地搭建不同层次的支架，仍是课堂教学中不可回避的问题。但我们相信，随着教学改革、教学研究的进一步深入，这种模式将会有更广阔的应用天地。

参考文献：

朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊，2004（10）.

编辑 薛直艳