浅议农村高中物理课堂“3+1”教学模式

赵勇

摘 要：高中物理课堂教学模式近些年来发生了很大改变，随着多媒体教学与传统教学的融合，课堂变得越来越生动，也越来越自主，随着课堂教学模式越来越多样化，教师更应该注重培养学生的自主探索、学习能力。

关键词：新课改；农村高中；课堂教学模式；“3+1”适性课堂；多元智能；因材施教

随着课改的推进和深化，我校在原有的“分层教学管理细则”与“九点补充意见”的基础上，在“适性发展、和而不同”的办学理念指导下，为了体现“做·学合一，技·能合一”的双合一特色目标，进一步明确“适性课堂”教学要求，始终从学生的终身发展需要出发，教师的教育教学要能适合、适应学生的特点、特质的需求，要因人而异，让学生各有所得、各成其才，真正地把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变。教师积极探索和实践，逐步形成了“3+1”适性课堂教学模式。

一、“3+1”适性课堂教学模式的理论探讨

1.在新课改背景下解读“3+1”适性课堂教学模式

“3+1”适性课堂模式是指从学习者个体发展的需要和认识规律出发，在教师的有限指导下，学生获取知识和应用知识的学习方式。它包括：

（1）“3”个“三”：

①三自：自主预习、自主参与、自主反思。主要从学生层面提出要求，体现自主性。由于分层导学案的设计和实施，学生的预习是自主的，自主选择预习内容和层次；由于课堂主要以生生互动和师生互动的形式开展小组活动、讨论、评价或操作，学生的课堂参与是自主的，自主选择参与方式；由于课堂强调学生利用10分钟的留白进行整理、消化当堂所学内容，学生的反思是自主的，自主选择分层练习和评价。

②三多：多维导学、多元活动、多层作业，主要从教师层面提出要求，体现多样性。以学生为中心，拟定适应学生个性发展的学习期望，为学生的学习提供资源、情境、工具、支架等，引发学生多样化和个性化反应的多维导学。重视师生互动、生生互动的“多向交流”，帮助学生在发散思维的过程中不仅关注流畅性，还关注变通性、独创性，也倡导运用多样化的学习活动开展学习，尊重多元学习风格和潜能，设计多元的学习活动，同时也给学生更多自由发挥的空间，对学习内容进行讨论。

③三环：导·学、做·议、理·悟，主要从上课环节层面提出要求，体现操作性。

导·学：教师从学生实际出发，设置适合学生的学习目标，生成本课题的重、难点，由目标导入和任务驱动。教师自编导学案，紧扣目标任务，科学设置问题情景，引导学生进行自主学习，并对学习内容进行讨论，师生互动、生生互动。

做·议：以生生互动和师生互动的形式，针对导学案中的学习内容开展小组活动、讨论、评价或操作。理科以试卷、练习的形式检测学生对学习任务的掌握情况，文科以口头表达或书面表达形式进行练习。

理·悟：利用10分钟的留白，学生整理、消化当堂所学内容，教师随时答疑，师生共解疑难，进行知识的迁移和感悟的提炼，逐步建构知识体系。

（2）“1”个“一”：

一评：从以下“九度”开展多维的效度评价，体现针对性。

①针对学生的“三自”：从学生学习参与度、学习方式自主度和合作学习有效度三个维度进行评价。

②针对教师的“三多”：从师生关系融洽度、学情掌握准确度和体系构建清晰度三个维度进行评价。

③针对课堂的“三环”：从学习目标适切度、练习设计层级度和拓展延伸合适度三个维度进行评价。

2.“3+1”适性课堂教学模式的理论依据

（1）多元智能理论：学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每个学生某些方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，要引导学生运用其强项学习，而不是让学生因此受到责罚。

（2）因材施教原则：所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。

二、“3+1”适性课堂教学模式的实施

1.“自主预习”环节

在这一环节，教师从学生实际出发，设置适合学生的学习目标，生成本课题的重、难点，由目标导入和任务驱动。教师自编导学案，紧扣目标任务，科学设置问题情景，引导学生进行自主学习，由于分层导学案的设计和实施，学生的预习是自主的，体现自主性。

2.“交流探究”环节

在这一环节，学生提出观点与困惑，提出异议和可能解决困惑的方法，教师作方法和知识能力迁移方面的指导。

3.“规律小结”环节

通过探究交流合作，小结出本堂课所形成的物理规律或方法。并将其纳入原有的知识体系中去，对知识进行补充建构。

综上所述，在高中物理课堂教学中，应该多方位改革、创新。在经验教训中总结，不断发展教育上的创新精神，达到应有的教学目的，将现代教育理念与科学技术相结合，以充分调动老师和学生的主动性、积极性。在学习的基础之上，培养各种探索精神和浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]徐志长.高中物理科学方法教育的研究[J].课程·教材·教法，2002（06）.

[2][美]希尔伯曼.积极学习101种有效教学策略[J].陆怡如，译.华东师范大学出版社，2005-10.

编辑 薄跃华