化学课堂上的生成性教学

高晓磊

摘 要：课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念。好的课堂不是一成不变的，是富有机智和充满变数的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在课堂教学中应倡导学生表述观点，鼓励学生积极参与，激发学生学习热情，帮助学生获得新知。在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。不能拘泥于预设的教案不放，而要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。在课堂教学中要注意收放有度，以防不着边际式的拓展，要保证课堂效率。

关键词：教学；生成；效率

课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念。我们在备课阶段虽构建好了知识框架和教学流程，但在开放式课堂实施过程中，面对的是一个个灵动智慧的生命，教学互动是一次次思维情感的碰撞。好的课堂不是一成不变的，会因人而异、与时俱进，是富有机智和充满变数的。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。即使备课再充分也不能以不变应万变，而应倡导学生表述观点，鼓励学生积极参与，激发学生的学习热情，帮助学生获得新知。在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。

在课堂教学中，时时会生成新的教学信息：学生的兴趣关注、参与表述、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的观点与想法，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。为我所用，为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。如在第六单元学习二氧化碳的性质时，通过实验得到的结论是：二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧。但在学习第七单元时，在一道习题中设计的是镁在二氧化碳中燃烧的问题，当我把题刚读完就有一位学生举手站起来问我：“老师，二氧化碳不能支持燃烧，镁怎么会在二氧化碳中燃烧呢？是题出错了吧？”听到这个问题后，全班学生责备的目光都聚集在这位学生的身上，有几位学生还在埋怨他故意捣乱，那位学生满脸通红地低下了头，可能在等待着我对他的批评。看到这个情景，我不仅没有批评这位学生，而且借此机会给他们讲清楚了其中的一些知识，听完我的解释后，这位学生释然地抬起了头，目光中充满感谢。在这次课堂教学中，我善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思，通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。

例如，在研究二氧化碳的实验室制取原理时，有学生提出：碳在氧气中燃烧就能生成二氧化碳，这个反应能不能用于实验室制取二氧化碳？立刻就有人提出“不能”。这时我抓住机会引导学生讨论不能的理由并给出实验器材和药品，启发学生探究实验室制取二氧化碳的反应原理，课堂上学生思维活跃，效果很好。

课堂上教师要随时捕捉学生的信息，从而生成动态资源，例如从学生错误的答案中也能捕捉到动态资源。我在上“水的净化”一节内容时，一名学生说：“软水就是蒸馏水。”我抓住机会引导学生讨论“软水是蒸馏水吗？”“蒸馏水是不是软水？”学生踊跃发言，思维活跃，最后不但理解了软水，也学会鉴别硬水、软水和蒸馏水。

作为教师，成功感、幸福感来自课堂，来自学生的进步。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况下，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，及时关注并有效利用生成资源。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。在课堂教学中，特别注意收放有度，以防信马由缰，离题万里，不着边际式的拓展，要保证课堂效率。

总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。

编辑 孙玲娟