新课改反思之“多形式教学”

何绍金

传统的教学一般是教师讲，学生听，每节课都有固定任务，而且传统教学基本以苏联的六段式教学模式为主，分为课前提问、导入新课、讲述新课、重点难点分析、归纳小结、布置作业等环节，完全是模式化了的。新的教学方式应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主地安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破传统教学模式。

新课改使教师的教学观念得到较大转变，还带动了教学方式和学习方式的转变。逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。

“多形式教学”在我们的教学中充分运用，起到了事半功倍的效果，如，对话、讨论、角色扮演等。

对话：通过教师提问、激励与引导，给予学生充分自由思考，再让学生自由表达自己的疑问和见解。如，教学《夏夜多美》这一课时，我在学生初步了解课文后，提出“故事中三种小动物对蚂蚁说的话能读好吗？”“自己读句子，你有什么想说的？”给学生一个广阔的空间，实现新课程倡导的多元理解。学生结合自己的认识和理解说出了很多的想法，如，睡莲、萤火虫、蜻蜓它们助人为乐的精神真好！师问：“能表达它们的乐于助人的心情吗？”生：我感到睡莲看到小蚂蚁翻在沟里时是很急切的，所以，要读的急切。生：睡莲当时可能还不知道小蚂蚁的困难，可能不是很急切，在知道翻到沟里后，说：“你上来吧！”才是急切的。

以上过程中教师的引导，在努力地鼓励学生多元地理解，并在不同的感受中朗读，用读来体会它们相互帮助的心情，实现语文育人的功能，也用同样理念引导学生学习其余句子。

讨论：从教材中选择有典型意义的知识点，列出不同的观点，让学生组织讨论。如提出一些问题：“卖火柴的小女孩为什么会冻死街头”“小女孩死了怎么脸上还带着微笑”，还可以围绕一些理论问题展开，例如，“在我国的今天，还会有人冻死街头吗？”当然讨论要以问题为中心，要合理组织，保证学生有效参与。

角色扮演：选择教材中人物、角色，让学生设身处地，结合当时的情境思考分析问题，发表见解。在学习《美丽的小路》时让学生演一演：鹿先生和兔姑娘“美与不美”时的表现，想一想：身边的小路与美丽的小路的不同；画一画：画自己想象中美丽的小路，让学生充分展示自己的学习收获。

教学方式是相当丰富的，教师结合教学实际，灵活运用多形式，才能达到教与学的完美境界。