浅谈如何培养民族地区学生的口语交际能力

马青芳

课改后的语文教材将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，其功能超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。有学者说：“这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，是现代社会发展的需要。”口语交际是听话、说话的发展，训练的目的不只是学生的听说能力，而是在口语交际中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、想象力、思维能力、临场发挥等综合能力和基本素养。这些要求对于民族地区的师生来说成为一个棘手问题，身为教师应知难而上，为急需人才的时代和求知的学生着想。那么如何培养民族地区学生的口语交际能力呢？笔者认为应从以下几点着手。

一、“口语交际”训练要从朗读开始

民族地区孩子与城市孩子所处的环境不同，接受的启蒙教育相对来说较差，因此，学生的语汇欠缺，不可能“出口成章”。针对这一情况，教师进行“口语交际”时要从朗读入手。因为朗读训练，可以使朗读者储存大量的词汇，同时也是广泛汲取语言表现力精华的过程，作品中的优美词语，精湛的句式结构，总是悄悄地丰富着朗读者的知识宝库。学生的表达多数是边想边说，由于语言材料丰富，用时会信手拈来，那种词不达意、半截“卡壳”的现象，就会大为减少。因此说，朗读训练是提高学生口语表达能力非常有效的途径。

二、“口语交际”训练要因人而异

民族地区学生的来源不同、家庭背景不同、素质不同，因此“口语交际”训练要有层次。教师在“口语交际”训练中应该因人而异，不求“千人一面”。

1.口语能力较强的学生，教师对他们的要求要高于其他层次的学生。由于他们的思维活跃，想象丰富，因此，使他们说出的话要有一定顺序，用词要准确，表达的意思要清楚，语言要简练。

2.还有一部分学生都能积极与人进行口语交际，但往往是词不达意，想到啥说啥。根据这种情况，教师指导学生按照训练内容，将有用的保留补充，与内容无关的舍弃。这样渐渐地培养了学生的逻辑思维能力，能清楚地表达要说的内容。

3.为数较少的一部分学生，他们“金口难开”。这是因为他们怕羞、怕说错、怕笑话等。这时教师在教学中营造一种平等和谐的氛围，让这些学生参与到训练中来。教师努力创造他们说话的勇气，及时鼓励他们，使他们产生自信心，达到“金口常开”的效果。之后再提高“口语交际”难度，使他们再上一个台阶。

三、教师要创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望

身处民族地区的学生，由于信息闭塞，知识面狭窄，说话照别人的去说，在口语交际中有“人云亦云、邯郸学步”之感。为了打破说不开的僵局，教师要充分创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。

1.语文教师要充分运用现代化的教学媒体，为学生创设一个恰如其分的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的主要手段，它能形象、直观、生动地再现情景，能达到其他教学手段无法达到的效果。

2.语文课堂根据教材内容开展丰富多彩的活动，把角色扮演、游戏等引进课堂，营造一个个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。二年级上册《从现在开始》是一篇趣味性很强的童话故事，教师在教学过程中，让学生戴着各种小动物的头饰进行表演，学生通过亲身参与活动，积极性特别高，加进了儿童自己的语言，说得特别好，这样一来既使学生懂得文章蕴含的道理，又提高了学生的口语交际能力。

通过口语交际的训练，使学生从一句完整的话逐步过渡到几句连贯的话或一小段话，使学生的口头语言变无序为有序，使口语交际成为学生经常的、乐于参加的活动，让学生体会到成功的愉悦。口语交际能力的提高是一个渐进的过程，在训练中必须依据民族地区学生的差异，坚持由易到难、由浅入深、有分解训练到综合训练的原则。教师在进行口语交际训练时一定要注重教师与学生、学生与学生互动的关系，口语交际不能停留在课堂训练中，还要渗透到学生的生活中。口语交际的训练要持之以恒，不能半途而废。只有这样，才能使民族地区学生的口语交际能力有所提高，培养出与现代社会发展的需要相结合的人才。