“互联网+”时代《数控铣》一体化教学有效翻转的探讨

麻庆华（广东省工商高级技工学校 广东乐昌 512200）

“互联网+”时代《数控铣》一体化教学有效翻转的探讨

麻庆华
（广东省工商高级技工学校 广东乐昌 512200）

2015年初，李克强总理的《政府工作报告》中提到“互联网+”一词。在新时代下传统教育方式受到互联网的冲击，要通过互联网探索新型教育服务供给方式。在美国，可汗的一次家庭式辅导衍生的“翻转课堂”教学模式受到了很多家长的欢迎。近年来，翻转课堂的教学模式作为一种新型的教学方法引进到国内，并不断总结和改进。逐渐形成一套符合中国教育环境下的教学模式。但是，技能一体化教学因学生个体、教学资源、教学环境的差异，要实现有效翻转还有探讨的空间。笔者通过《数控铣》一体化教学在有限的条件下实现有效翻转，探求一条新生之路来谋求专业建设的特色发展、内涵发展，希望具有借鉴价值。

“互联网+” 翻转课堂 微课 《数控铣》一体化教学

一、引论

生活在21世纪应该掌握生活与职业技能、学习与创新技能、数字素养技能。随着早些年的教育改革的推进，一体化教学在《数控铣》教学上已经得到普遍的应用，一体化教学将理论和实操、车间和课堂有效的融合在一起。确实提升了教学效果，激发了学生的兴趣，改善了教学条件。但是，始终没有改变教师讲，学生学的模式。老师还是在主动的教，学生被动的学。主体地位没有改变，学生没有机会去思考和好奇，扼杀学生的创造性。翻转课堂强调学生自学，遇到问题后老师提供帮助，实现了课前和课后的翻转、教师地位和学生地位的翻转。翻转课堂是对传统经典课堂结构重心前移和流程再造。［1］

二、翻转课堂学习模式：

三、翻转课堂在《数控铣》一体化课具体实施

信息时代的翻转课堂，是用微视频、云平台等技术支撑的“先学后教，以学定教”。翻转课堂有课前、课中，也可以有课后。在《数控铣》一体化课，课后体现得非常重要，一体化课的技能拓展环节都是在课后体现。现以《数控铣》课 “建立工件坐标系”知识点为例，实现有效翻转。［2］

1.资源准备

资源库的建设是教师在翻转课堂中一个重要角色的表现之一，教学任务设计是对教师能力的考验。翻转课堂只需要侧重掌握基本目标，不要刻意加大难度，追求内容的量化。知识点要细化、具体、丰富。［3］

《数控铣》技能操作和理论知识要区别对待。理论知识在资源库里课呈现为PPT教案、电子教案、动画等形式。而技能操作具体步骤繁杂，不适宜用文字表述，制作微视频（也就是“微课”）是不错的选择。《数控铣》一体化教学能否有效翻转，“微课”可以起到催化剂的作用。在传统课堂中，技能操作仅仅靠教师演示，不具备重复性、传播性、随意性。“微课”作为媒介利用互联网可传播到每一个学习对象，并可随时反复多次观看。（表1）

2.课前学习

课前学习模式：

分发资源——学习任务单——小组学习——教学云平台——学习评价［4］

在“互联网+”时代，学生的文字的知识的摄入已经有一种免疫能力。校园随处可见“低头族”，不是微信，就是看视频。将技能操作录制成微视频通过“互联网”、云平台、微博、微信传递给学生，能提升学生的学习兴趣和主动性。课前学习不是盲目的学习，教师必须设计切实有效的任务单。任务单要有学习目标要求，完成达标测试，填写自我评价表。学生在课前学习可以利用互联网学习平台横向交流，互帮互助，探讨疑问。此阶段，教师要注意收集学生提出问题，及时掌握学生学习情况，归纳整理典型问题，为课中点拨释疑做好准备。（表2）

表1 《建立工件坐标系》资源库准备

表2 课前《学习任务单》设计表

学习方法建议：通过PPT、教学视频学习结合掌握的数控车机床坐标系建立空间坐标系概念。注意观察视频中红圈的细节操作。课堂学习形式预告：1）分组讨论理解理论知识点；2）组内互评，相互学习、探讨；3）教师答疑；4）、分组逐个上机操作（计时完成，第一名奖励），组内成员做好记录；同时，教师巡查，发现问题，总结问题。5）教师评议总结二、学习任务通过PPT、教学视频自学，完成下列学习任务：任务一、解答机床坐标系与工作坐标系的关系；任务二、正确组装和安装刀具；任务三、机床操作正确工件中心坐标，完成工作坐标系的建立。三、困惑和建议（学生填写）

3.课中交流研讨释疑问

课中教学模式：

分组讨论—组内互评—教师释疑—分组操作—教师总结评议

课中交流、研讨，将学生分成3—5人一小组，围绕自学过程中的疑虑展开讨论。培养学生的沟通协作能力，相互学习能力，解决问题的能力。翻转课堂课中老师也可适当讲课，特别是理论抽象知识，针对学生整体存在的问题要解答清楚。

例如：《建立工件坐标系》中，坐标系的概念，坐标轴方向的判别，机床坐标系、工件坐标的相互关系，如何建立工件坐标系等知识点。老师要让学生有基本的认知。技能操作的时的安全注意事项要讲解清楚，避免发生安全事故。

完成理论知识目标后，学生分组逐个上机操作，组内成员对出现的错误操作做好记录，提出意见，展开互评。同时，设置关卡（计时完成任务），让学生接受挑战（给予适当的奖惩），从而转化思维，激发学生的学习兴趣。组内互评可以帮助学生发现问题、提高技能操作水平。

课中环节，教师是一本长着眼睛的《百科全书》。教师要做好监视作用，在各组之间来回巡查，总结各组存在问题。对学生寻求帮助及时解答，对技能操作中出现的严重违规操作及时制止。教师不要过多的干预学生好奇心，影响学生的探知欲和创新能力。教师要起到拨云撩雾、开窗明眼作用。

4.课后进一步巩固

翻转课堂也有“课后”环节，课后进一步检查存在的不足，巩固提高。根据学生的差异不同，课后创题可以满足不同阶层学生的需求。翻转课堂“课前”、“课中”目标是大众学生受益，特别是中等和后进生。一些优秀的学生有更高的目标需求，在课后设计阶梯难度任务供有需求的学生挑战。

例如：《建立工件坐标系》的初级目标是找出工件中心点建立工件坐标系， 要求每个学生都掌握。在“课后”设计有：进阶目标——以孔类零件圆心建立工作坐标系；高级目标——以方形工件四个角建立工件坐标系；终极目标——以任意目标点建立工件坐标系。

完成一系列目标后学生思维得到拓展，思维更加开阔。自然，对坐标系的理解就更透彻，应用更娴熟。

四、结束语

要实现有效翻转，先要确定学生在教学过程中的主体地位，改变教学结构，注重“课前”教学。翻转课堂有“课前、课中”，也有“课后”环节。翻转课堂的“课前自主学习”环节，只需要侧重掌握基本目标。翻转课堂的“学习任务单”，“课前、课中、课后”都可以用。在翻转课堂中“课前中后”环节，信息技术是优选项，不是必选项。在翻转课堂的“课中”环节，老师也可以讲课。翻转教学的最大受益人，是所有学生，特别是中等和后进生。翻转课堂的最大成效，不是提升知识，而是培养能力、激发动机。成功翻转，不但要掌握翻转课堂的教学结构，还要巧设计、多练习。翻转教学，是应用微课资源实现教学创新的道路之一，不是唯一。

信息时代的翻转课堂，是用微视频、云平台等技术支撑的“先学后教，以学定教”。翻转课堂只是对传统经典课堂结构重心前移和流程再造。引用华为创始人任正非先生的以句话：“互联网还没有改变事物的本质，现在的汽车还必须首先是车子，豆腐必须是豆腐……”。无论是现有的教学形态，还是“互联网+”的新型教学形态，本质还是要搞好教法和学法水平。

深入思考翻转课堂的价值到底在哪里？不能用一种赶时髦和随大流的心态。研究实施翻转课堂的条件是什么？如何去创造这些条件？了解翻转课堂的“基本式”，也研究各种有效的“变式”。

［1］张渝江.翻转课堂变革［J］ .《中国信息技术教育》，2012.10.

［2］ 胡小勇.正确理解翻转课堂［J］，从10个问题说法.《教育信息技术》.2015

［3］金文森.略谈主体性与自主学习［J］ .《教育探索》，2001.12

［4］数控铣/加工中心编程与操作［M］.中国劳动社会保障出版社，2008.9