决定幼儿园有效教学的核心要素

龚书静+韦耀阳

[摘   要]幼儿教育是我国基础教育的组成部分，它寄托着千万家庭对未来美好生活的期盼。幼儿园有效教学的达成是幼儿有效学习的前提，是提高教学质量的关键所在。在新课程的大背景下，幼儿园有效教学的产生是多种因素相互作用的结果。本文结合幼儿园有效教学的定义和特征，提出决定幼儿园有效教学的核心要素，旨在引起幼儿教师的重视，帮助幼儿教师在实践中充分把握、合理控制这些因素，为实现幼儿园有效教学打下坚实的基础。

[关键词]幼儿园;有效教学;核心因素

幼儿园有效教学是目前幼儿教学研究中较为热门的课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园有效教学的达成，不仅意味着学前教育质量的提升，更重要的是教师队伍质量的提升。面对当前幼儿教师队伍水平低、教学质量差的现状，无论是从提升学前教育质量，还是从提升教师的专业素养来说，关注幼儿园有效教学都能够起到重要的指引和支撑作用。近些年，随着国家对幼儿教育的重视，幼儿教师对幼儿园有效教学进行了持续不断的研究，但从研究的成果来看，幼儿园有效教学表现不足仍然是一个十分严重的问题，幼儿园有效教学的核心集中表现在每一个幼儿学习与发展的质量上，提高幼儿教育质量，必须抓住这一最重要、最关键的问题。本文旨在提出决定幼儿园有效教学的核心要素，帮助幼儿教师在实践中充分把握、合理控制这些因素，为实现幼儿园有效教学提供直接的帮助。

一、概念界定

我国学者通过对西方有效教学研究的系统考察，发现西方学者对有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，目前为止仍没有一个统一的解释，也没有一种最佳的界定角度或框架。[1]李森、张家军等认为“有效教学就是教师在先进的教学理念指导下，合理统筹各种教学要素，选择和运用合理的教学策略，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面不断地进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的活动。[2]在幼儿园有效教学的研究中，朱家雄认为幼儿园有效教学是指师幼时间、体力与脑力的投入与产出之间是否平衡，即教师与幼儿投入的精力和时间与得到结果的一致性。[3]龙路英提出幼儿园有效教学是指遵循幼儿园教学的规律和特点，要求教师在教学中努力实现有效的教和有效的学，充分发挥幼儿和教师在教学中的主体地位和作用，以促进幼儿的全面发展。[4]综合国内已有的研究成果，本研究幼儿园有效教学是指教师的教学行为指向具体的结果或目标，以促进幼儿的发展和学习为目的，具体包含以下五个特征：明确的教学目标;充分的教学准备;科学的教学组织;高效的利用时间;促进幼儿的学习与发展。

二、幼儿园有效教学的意义和作用

首先，我国幼儿教育受到了党和政府的高度重视和全社会的广泛关注，幼儿教育的质量问题已成为关乎社会稳定、和谐、公平的大事，成为影响社会公共体系质量的大事，也让提高幼儿教育质量成为了促进整个社会的发展，建设社会主义和谐社会的一个重大民生工程。[5]其次，幼儿园有效教学的探究对全面提高广大幼儿教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。同时有助于幼儿教师将正确的教育观、儿童观、教师观自然地渗透在教学行为中，对于推动学前教育科学发展具有重要的现实意义。最后，幼儿园教学是启蒙性教学，关注幼儿园有效教学对幼儿当前及长远发展都有着根深蒂固的影响。关于幼儿园有效教学的作用，从最根本的意义来说，其核心在于促进每一个幼儿获得全面、健康的发展，为幼儿后继的学习和发展奠定良好的基础。幼儿园的教育质量影响着基础教育乃至整个教育的质量，幼儿园有效教学是实现幼儿教育保教目标、为入学做好准备的主要途径之一，也是提高幼儿园教学质量的有效途径，是《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》在幼儿园教育领域的落实。[6]从与此相关的各方面来看，幼儿园有效教学还具有更广阔、深远的作用。如：幼儿园有效教学的成败，是衡量我国幼儿教师专业水平的标准，对于提高幼儿教师整体素质，提高办园质量，促进学前教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。

综上所述，幼儿有效教学对于社会和幼儿的身心发展具有广阔和深远的影响。因此，关注幼儿园有效教学是当今幼儿教师一项紧急、迫切的任务。

三、决定幼儿园有效教学的核心因素

近些年，随着国家对学前教育的重视程度不断提高，广大幼儿教师的教育观念不断更新，不少教师开始有意识地对如何提高幼儿教学的质量问题进行了持续不断的探索，也收获了不少成效和经验。但从全国范围来看，幼儿园有效教学表现不足仍然是一个较为普遍的问题。在新课程的大背景下，幼儿园有效教学的产生是多种因素相互作用的结果。根据幼儿园有效教学的定义和特征，笔者总结出了幼儿园有效教学的达成往往取决于以下五个核心要素的把握。

1.具体、适宜的教学目标是决定幼儿园有效教学的重要因素

教学目标是教学的出发点和归宿，它的具体化、适宜性是衡量教学有效性的重要尺度。当前幼儿教学目标较少考虑幼儿的兴趣、需要，与幼儿的身心发展特点不吻合。一些老师只是为了完成教学任务制定脱离幼儿生活经验、偏离幼儿真实感受的目标。有的教学目标过于笼统、死板，缺乏灵活性、针对性，有的教学目标超出幼儿理解能力，甚至是无价值、无意义的，还有的教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识、技能类目标，轻视情感态度目标的现象严重，从而导致教学无效、低效的现象出现。幼儿教师制定教学目标时一定要充分把握幼儿的年龄特征、学习特点、实际发展水平，认识到每个幼儿都是一个独立的个体，他们的发展程度参差不齐。通过自己教学的达成能使幼儿获得哪方面的发展，达到怎样的程度。幼儿期是幼儿身体、心理、个性迅速发展的阶段，教学目标的设定不能只追求知识的传授、忽略情感态度的培养;也不能为了追求花样，失去了教学本身应有的价值。总之，幼儿教师应制定清晰明确、灵活多样、层次分明、易于幼儿接受、适合所有幼儿发展的教学目标。幼儿教师只有充分把握幼儿学习与发展的基本规律和特点，才能确定适宜的教学目标，进而为幼儿教师达成有效教学提供了重要的支持。

2.全面、充分的教学准备是决定幼儿园有效教学的必要条件

全面充分的教学准备是教学目标得以落实的媒介和保证，也是把教学目标转化为幼儿发展的中间环节。在信息化时代的今天，幼儿教学的准备是一项琐碎、繁杂的工作。要进行有准备的教学，教师必须具备有关儿童发展与学习普遍规律的广泛知识。[7]教学准备不是简单的物质材料投放，需要老师具有丰富的幼儿教育理论方面的知识。幼儿的学习主要强调真实经验，所有脱离幼儿生活的教学内容很难达到教学效果。如幼儿在做娃娃家的游戏时，老师让他们扮演车间主任、经理、女秘书的角色等幼儿不太熟悉的职业，显然超出幼儿的理解能力。这些角色的具体职务是什么，幼儿不能理解，也很难做到。一些幼儿老师急功近利地提前对幼儿进行知识灌输和技能训练，把幼儿的教学内容狭隘化、小学化、功利化，这种唯有学业至上的狭隘知识灌输和机械训练，严重违反了幼儿的学习规律，给幼儿的学习与发展带来不仅是现实的、也是长远的危害，从而为幼儿有效教学设置了陷阱、障碍。总之，有准备的教学不是偶然或碰巧发生的，它是有计划、有目的、经过精心设计的，[8]需要老师运用自己的判断力、知识技能为幼儿组织学习经验。当意外情况发生时，充分的教学准备能使教学继续进行，并达到良好的效果。充分的教学准备不是要压抑儿童的主动性和好奇心，而是要给予进行深入探索和掌握知识的工具。

3.衔接恰当的教学环节是实现幼儿园有效教学的基本条件

衔接恰当的教学环节能激发幼儿对新知识的兴趣和幼儿主动探究的欲望。首先，在教学开始的导入环节尤为重要，此时教师要思考如何引导幼儿探究新知，如何遵循幼儿注意、兴奋的延伸规律，趁幼儿兴致正浓时，进一步调动幼儿动脑、动手、动口的积极性，突出教学重点，突破难点，构建新的认知结构。教师的教学环节不能出现突兀，应该环环相扣。当幼儿对新知识基本掌握时，就进入“运用、巩固、评价”阶段。要看教师能否运用新的认知结构解决问题，促进知识的巩固和迁移。鼓励幼儿将所学的知识灵活运用到解决实际问题中去，达到巩固、应用、迁移的目的。其次，教学环节时间分配要合理、衔接应该恰当。一个好的教学环节应该具有结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高等特点。最后，教学过程中，教师的教和幼儿的学随时都处在变化之中，一旦发现幼儿的认知结构与自己的教学设计不符合，应该及时调整自己的教学流程，以符合幼儿的认知结构。

4.灵活多样的教学方法是决定幼儿园有效教学的基本前提

灵活多样的教学方法是决定幼儿园有效教学的基本前提。教学方法是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的教学方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、幼儿、教师自身特点发生相应变化。教学方法没有好坏之分，关键看教师怎样应用，只要能通过教学方法促进幼儿学习的价值和作用，再简单的方法也是有意义的。目前，有的老师方法过于死板、陈旧，有的一味追求新颖、创新，超越了幼儿的接受能力。教学方法的选择不能只关注方法的新颖，要为达成有效教学准备。有效教学的内在根据是学生的有效学习。[9]幼儿主要是在生活情景、游戏活动中进行学习的。游戏是幼儿的天性，幼儿天生喜欢玩，在玩中实现了自己的愿望，也挖掘了教学中难以实现的教育价值。游戏的可操作性、可体验性、游戏情境的真实性，能让幼儿获得长久保存并能应用的知识经验。

5.有效的师幼互动是有效教学的基本保证

没有师幼互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定了教学的效果。在忙碌的幼儿教学中，师幼互动成了幼儿奢侈的享受，只有在老师有时间、心情好时才可能有发展的机会，而平时则是无暇顾及的。更为严重的是由于教师对师幼互动的忽视，造成了幼儿产生不必要的消极体验。结合已有的研究成果和我们的观察发现，无论是互动的环节还是整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，导致教学效果没有达成。师幼互动是幼儿园教学中的重要环节，但遗憾的是，目前，教师对自身与幼儿互动可能带来的重要程度重视不足，幼儿难以产生实质性的被尊重感和被支持感的，其身心的发展也会受到限制。分析师幼互动现状发现，目前互动内容、方式、性质均在一定程度上缺乏情感的交流。不少教师在与幼儿互动时，多是流于表面，没有实质性地对幼儿产生作用。即便是发生了师幼互动，有效性也不容乐观，教学有效性也可想而知。一些教师尽管意识到幼儿是师幼互动的主体，也意识到了幼儿主体建构和发展的重要意义，但在实际互动中仍然存在一些误区，因而阻碍了积极、有效互动的建立和幼儿的发展。由此可见，良好的师幼关系不仅能提高幼儿学习的效率，同时也有助于有效教学的达成。

四、正确运用核心要素实现幼儿园有效教学

通过对决定幼儿园有效教学核心要素进行分析、梳理可知，幼儿教育目标、教育准备、教育环节、师幼互动是决定幼儿园教学有效性的核心因素。在幼儿教学中，幼儿教师如何把握决定幼儿园教学有效性的核心因素？幼儿园有效教学依赖于幼儿的有效学习，因此，把握决定幼儿园有效教学的核心因素要从幼儿教学观和幼儿学习观两方面进行深刻的认识和理解。首先，在幼儿教学观上，幼儿教学不仅仅是知识技能的传授，更多是幼儿学习品质、学习兴趣的栽培。其次，在幼儿学习观上，幼儿由于受其身心发展特点及认知规律的影响，学习内容、学习形式、学习成果都有自己的独特之处。学习内容的广泛性需要幼儿老师具有很强的信息筛选能力;学习主要是在游戏、生活中进行的，着重强调幼儿的真实经验和主动参与;学习结果要具有可测量、可观察、可持续性。总之，幼儿教师要把幼儿的学习、教师的教学密切结合起来，才能充分把握决定教学有效性的关键因素，进而提高教学的有效性。

幼儿园有效教学是多种因素相互作用的结果。[10]教学中仅仅盯着教学目标、教学准备、教学环节、教学方法、师幼互动这些核心要素进行教学是不够的。要实现幼儿园有效教学，不仅要全面分析、详细梳理影响幼儿有效教学的因素，充分把握幼儿教学有效性的评价标准。同时幼儿教师也要提高自己的专业素养，完善自己的育儿知识与育儿理念，[11]在教学实践中充分把握决定幼儿园有效教学的关键因素，从而为实现幼儿园有效教学打下坚实的基础。

参考文献

[1]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学硕士学位论文，2013.

[2]李森，张家军王天平.有效教学新论[M].广州：广东教育111版社，2010：38.

[3]朱家雄.教学的“产出”与“产能”：五谈幼儿同教学的有效件[J].幼儿教育，2010（16）.

[4]龙路英.幼儿闻有效教学的几点組考[J].学前深程研究，2007（10）.

[5]李季梅，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学硕士学位论文，2013.

[7][美]安·S爱波斯坦著、李敏谊、张晨辉等译有准备的教师-为幼儿学习选择最佳策略[M].教育科学出版社2012（2）：3.

[8][美]安·S爱波斯坦著、李敏谊、张晨辉等译有准备的教师-为幼儿学习选择最佳策略[M].教育科学出版社2012（2）：3.

[9]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法2010（5）：21.

[10]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学博士论文，2004.

[11]张小巧.幼儿园数学教学活动中的教师提问研究[D].西南大学硕士学位论文，2013.

（责任编辑   甘   璐）