高三英语复习冲刺阶段“试卷评讲”的应对策略

从教英语教学二十多年来，在高考备战的冲刺阶段，颇有些感慨和收获。我想就试卷评讲的这一块谈谈自己粗浅看法。

一、试卷评讲的及时性

高三英语复习时间紧，任务重，每次测试后教师要及时评讲，尤其是针对英语阅读理解和完型填空板块。由于这是一个需要学生整体输入信息、整体把握理解并完成语言学习任务的板块，是一个从语言习得到能力提升的内化过程。如果不及时讲解，学生会把输入的信息忘得支离破碎，不利于对篇章结构的完整回忆和理解提升。所以我们每次测试后应及时评讲，及时纠正学生对阅读信息的错误理解，这样既提高了课堂效率，更有利于学生做完型、阅读的思维方式和答题技巧的培养形成，达到了“事半功倍”的效果。

二、试卷评讲的针对性

这里所讲的针对性，笔者是指两方面的含义：一是指一份试卷评讲对象的针对性（优、中、弱），我们不可能通过一份试卷讲评让所有的孩子明白他所疑惑的部分，但我们要科学认识讲解对象，要明白这节课的目的是什么，我们要让不同学习层次的同学明白应该在该次试卷讲解中该明白的问题。二是指讲解内容的针对性，我们主要针对该份试卷出现的重点进行深刻剖析、讲解做到人人有收获，个个有提升，其它容易实现的得分考点做到点到为止。所以我们要在精心设题、认真做卷、及时阅卷的前提下，要针对性地讲解学生在该份试卷测试中所反映出来的较普遍，或者在近期系列英语测试中所反应出来的瓶颈问题。这样不仅解决了学生的实际问题，提升了课堂效率，真正做到“对症下药”，为学生后阶段的英语冲刺复习扫清了“拦路虎”，而且对同学们复习英语的信心和积极性也是一个很大的鼓舞。比如在作文训练的冲刺阶段，我们不必要面面俱到，泛泛而谈，我们除了强调文章审题的准确性、文章结构的完整性、遣词造句的灵活性以及文章书写的完美性之外，更重要的是强调、引导学生如何审题、入题、切题。

三、试卷评讲的层次性

一次科学优质的试卷评讲课，绝不仅仅是完成试卷评讲任务，就事论事，就题讲题。在最后的冲刺阶段，教师可以引导学生进行类比、联想等解题策略，真正做到考点把握准、难点突破掉，帮助学生走出困境，而不能胡子头发一把抓，弄得学生越来越糊涂。比如湖北卷英语高考试题完成句子板块测试的语法点较多，学生很容易在考点上犯迷糊。教师要在冲刺阶段评讲试卷时，帮助、引导学生分析清楚该小题的考点，尤其是要帮学生理清句子成分（主语、谓语、宾语、定语、补语、状语、表语）、哪个句子成份需要什么词性来充当以及句子的时态和语态。从某种程度上讲，离开了时态、语态、词性的功能，写出像样的英语句子就成了无源之水，无本之木。从某种意义上讲，完成句子也不是练得越多越好，准确把握考点最重要。这就要求教师要在夯实学生基础、科学把握考点的基础上进行适量训练、及时讲解，而不能搞题海战术，真正为学生“拨开云雾”，教他们真正学会“慧眼识珠”。

四、试卷评讲的有效性

这里笔者所说的有效性，一是针对试卷评讲之后的有效的复习时间补给、试题巩固训练而言。讲评试卷，不仅仅是完成讲解任务，我们要在精心命卷、教师做卷、及时改卷、高效讲评的基础上，针对学生出现的共性问题进行及时的巩固提升，不能机械、重复地完成永无止境的套题，搞题海战术。在冲刺阶段，如果教师发现学生是在词汇板块出现的词汇记忆不熟练、词义易混淆的问题，教师要针对总的复习时间安排及时、恰当地调整复习计划，针对高考考点词汇进行必要巩固记忆，并做适量的词汇提升训练。如果是语法板块出现的漏洞较大，教师要认真研究学生试卷并整理学生出现的具体语法项目的疑惑点（湖北高考完成句子主要测试：定语从句、状语从句、名词性从句、非谓语动词、主谓一致、倒装、虚拟语气、强调句型、it的用法、时态语态、省略等语法现象），在帮学生把准脉之后，教师就可以针对学生吃不准的考点及时收集、整理、编撰一些题目进行巩固演练了。经过一段时间的巩固训练之后，教师要采用一定的形式对前一段时间的巩固训练效果进行检测，做到再诊断，再巩固，再提升。比如：针对定语从句的学习，在初学阶段教师要告诉他们什么是定语从句，如何分析定语从句的引导词，句法功能是什么，和主句的关系是什么，用什么时态、语态等等。到了冲刺阶段，经过千锤百炼，尽可能让每个学生做到句子结构清晰、语法功能明确。更重要的是要让学生在观察、赏析、模仿优美句子的基础上，要求他们能够灵活应用定语从句，尤其是在写作中的有效运用，这也就是我们常说的从语言习得到语言运用的内化过程，同时也才真正贯穿了“学以致用”的学习理论。二是针对一份高质量的试卷而言。常言道：“吸其精华，去其糟粕”。每份试卷都有它闪光的部分，我们要充分利用好每份试卷，进行高效的吸收。

作者简介：马晓娥，女，1970年10月出生，湖北长阳人。本科，1998年任职，中学一级教师，现任教于湖北长阳第二高级中学，英语教学骨干，长期担任英语备课组长及高三英语教学。致力高考英语复习研究，多次获得本市高考质量一等奖。