英语课堂：运用情境法提高学生参与度

张希认

【摘要】初中学生大多有丰富的想象力，如果能够在教学中创设一些情境，让学生在具体情境中学习英语知识，肯定可以提高学生的课堂参与度。文章从用真实情境，促其口语交际；创具体情境，创新语法教学；创生动情境，进行课文教学；创设图片情境，进行写作教学四个方面展开论述。

【关键词】初中英语 情境法 参与度 措施

英语作为一种交际工具，具有实践性强的特点，其主要功能是交际和运用，而情境的创设可以为学生提供语言使用的环境，英语教学的根本出发点就是通过一定的情境而掌握英语的语义，从而实现在运用中学习英语的目的。情境的创设不仅使学生产生兴趣，更使学生在轻松、愉快的氛围里加深对语言知识的理解和运用，正确牢固地学习知识、掌握技能。

一、用真实情境，促其口语交际

师生间、生生间的直接交流是最真实的情境。教学中，教师应注意用英语组织教学，让学生多听、多说，实现听说领先之目的。引导学生课后交流也多使用英语，在一定的情境氛围中，自觉使用英语。如上学的路上，快要迟到了，说Hurry up，or we will be late.或者说，Hurry，there is a little time left.吃饭时，吃过饭后，问What did you have for lunch？I had…课间，同学们打闹，老师来了，让学生说Be quiet，our teacher is coming.等等，久而久之，学生也学会了用英语思维、自觉运用英语交际的好习惯。

二、创具体情境，创新语法教学

传统的语法教学多采用讲解式，使语法知识枯燥无味，而把语法知识放在具体的情境中，可以使语法知识鲜活起来。

如学习过去进行时时，呈现Timmy在卧室里睡觉，突然感到地在动、外边的人在吵吵嚷嚷，于是起来一看，人们四处乱跑，地震了！以此为背景，而描述情境中的人或事，过去进行时便水到自然成：Timmy was sleeping when suddenly heard some people shouting“earthquake earthquake”，People were running wildly.等句子会浮出水面，过去进行时无需介绍定义、结构、用法等，在这个特定的情境中，易于学生理解。

再如，学习祈使句时，教师根据学生在课堂上的实际表现而使用祈使句，情境的创设真实、自然、生动。如看到学生不注意听讲，说Listen to me carefully！看到学生相互交头接耳，而说Dont talk to each other。教师也可以发出指令，让学生做活不做某些动作，如Stand up！ Close your books！ Speak loudly！Please say it again.等等，在交流中，祈使句的肯定句和否定句在轻松的氛围里，寓教于乐，寓知识于情境中。

三、创生动情境，进行课文教学

初中英语reading是教学的重点，常规的讲读法，“单词——短语——语法句型——翻译课文——读课文”的“五点一线”的块块教学，这种应试教育下的reading教学，学生们听起来犹如听天书一般，兴趣全无，效果自不待言。而采用情境法，可以使学生融情于景中，如What a brave young man的阅读文章，课之伊始，教师用多媒体展示腿受重伤的孙太太在厨房里做饭，不慎发生了火灾，浓烟滚滚，孙太太处于危境中的情境会深深吸引学生们的注意力，提出问题If you were Mrss neighbour Lintao and just at home that day，what should you do？引发学生的思考和想象，畅谈自己将会怎么做。这个情境的创设和问题的提出，促使每一位学生参与到教学的活动中，他们会述说着自己会采取的行动，想象着自救和他救的具体措施，不用读课文，林涛救人的情节被学生们演绎的精彩纷呈，单词、短语以及语法句型都在口头交际中得到淋漓尽致的运用。

再如学习The ghost in the park时，用多媒体展示情境：Millie和Amy在公园里的长凳上坐着聊天，突然听到一个奇怪的声音，然后吓得毛骨悚然，以为是“ghost”......I f you were one of them，what should you do？或者以问题Can you guess what would happen the next？于是，学生们会从“找鬼”开始展开充分的想象，叙述故事发生发展的经过，如果让学生们直接读课文，大量的生词、众多的动词的过去时的用法、规则不规则动词的过去式会使学生们望而生畏，部分同学游离于课堂之外的现象可以想象，而情境的给出、展开想象而描述故事的经过，学生们会乐在其中，展开想象的翅膀、放飞思维，为乐学、会学的转变而推波助澜。

四、创设图片情境，进行写作教学

情境教学可以用于教学的各个环节、各种课型，出了用于口语交际、用于语法教学、用于reading教学等，英语写作教学，情境法同样不可忽视。

如要求学生写一篇以My pet为题的短文，多数学生虽然有宠物，但平时或许由于观察力、注意力的不够，让他们写起来会有“巧妇难为无米之炊”之困惑，怎么写、写什么没法下笔。此时，如果教师在得知学生们的宠物是parrot、cat、dog、goldfish等时，教师将这几个动物的图片从网上下载下来，并介绍相关的生活习性等的文字的介绍片段展示给学生，学生们看到栩栩如生的小动物的画面，根据提示，从动物的外貌的描写、到生活习性等的介绍，会下笔如有神，篇篇精彩之作会浮出水面。

情境法成为英语教学的主要的方法之一，但务必清楚，情境的创设是为了活跃课堂气氛、激发学生的兴趣和注意力，把学生牢牢吸引到教学活动中，不能过度依赖于情境法，应注意多措并举，否则，天天如是，节节课都是情境，时间久了，学生也会生厌，用得太多，也容易冲淡教学的主题。因此，情景教学应注意频度和适时、适量、有效，才能提高学生的参与度，提高专注力，使课堂教学走向高效。