基于任务导向 提升初中学生英语写作能力

毛一鸣

【摘要】新课改下，完善学生各方面的知识与能力成为了现阶段教学的关键，初中英语教学中，写作教学是较为重要的一部分，英语写作能力也是今后学习和工作必须具备的能力。由此，需要强化学生初中英语写作能力培养。结合初中学生的认知基础、兴趣爱好、个性差异与学习特点，实施任务导向教学法，让学生在任务导向下，具有目标性、方向性、成就感，提升初中英语写作教学质量。本文从经验分享型、信息传递型、比较分析型、思维创造型这几类任务导向出发，分析了初中英语写作教学中，基于任务导向教学模式和策略。通过任务引导、规划、组织与实践，强化初中学生的英语写作能力。

【关键词】初中英语 任务导向 写作能力 培养策略

一、经验分享型任务，鼓励合作交流

基于学生认知基础，展开契合生活实际的英语写作教学，能够更好的引导学生学习英语、运用英语，提升对英语语言的应用意识。选取经验分享型任务，引导学生大胆说、交流与合作分析，在分享经验的过程中，营造轻松氛围，打造快乐的学习殿堂，鼓励学生应用英语于实际生活中。经验分享型任务一般是写人、叙事，通过学生结合自己的经历或感兴趣的事情，鼓励学生分享交流，从最基础的知识学习和经验分享出发，循序渐进的模仿运用已学单词、短语、句型或语法，在模仿训练中，分享知识与经验，强化学生方法与能力。

如“Amazing things”这一单元的学习完成后，教师布置作文任务，以“Amazing things”为主题，写作出一则让自己震惊的事情，以叙事手法写作，并说明为什么震惊。在任务布置后，学生们相互口头交流，分享知识与经验，之后写作出让人震惊、趣味的所见所闻。部分学生选择It's surprising to know that sleeping can consume more calories than watching TV.或Spiders、praying mantis、locust will eat the male after mating.或 The oldest goldfish in the world can lived up to 41 years.学生们将觉得震惊的趣味故事和事实写作出来，与其他学生分享交流，展开合作学习，实现轻松学习。又如，教师引导学生写作“My English study plan”，以此为主题，写作出学生自己的英语学习计划、方法与经验，结合word learning、grammar Learning、sentence recite、schedule、review plan这几个方面展开叙述写作。通过英语经验分享型任务写作，加强合作学习，促进交流探讨，完善学生的知识与技能，提升学生英语素养。

二、信息传递型任务，强化缩写归纳

信息传递型任务指的是教师提供给学生相关信息，如给学生读一篇文章，给学生听一段短文，让学生记录下、摘取出重要信息、核心思想等，通过学生自主整理、理清条理，归纳中心思想，运用改写、缩写、扩写或写读后感的方式，写作出英语文章，以此完成信息传递型任务的作文写作过程。信息传递型任务蕴含了语言学习的基础思维，学生先理解课文素材，再经过理解、分析与交流，之后变换方式，将其表达出来，以此完成写作任务。

如“Teenage problems”这一单元知识的学习过程中，教师引入信息传递型写作任务的教学模式，引导学生展开缩写归纳，通过缩写课文正文中相关内容，并制定出对策与建议，完成写作任务。展开缩写Most of their displeasure came form homework，coming from both the family and school.The other pressure came from limited time.They often feel lonely…结合青少年问题，实施缩写，并给出建议exercise regularly、reasonable time、improve efficiency、effective communication等。通过半自由写作仿写，强化学生的写作能力和思维发散能力。又如学习“Welcome to Sunshine Town”这一单元的知识，教师设计改写任务，引导学生抽取出重难点词句，以“Welcome to my hometown”为主题，展开改写。选取家乡的旅游胜地，以及人文特色，家乡小吃等，站在不同的角度介绍家乡，并提出倡议。从work hard、keep it clean and tidy、plant more trees and flowers、protect the environment等方面，将自己的家乡建设的更美。通过信息传递型任务，引导学生感悟知识的形成、发展过程。

三、比较分析型任务，展开类比分析

比较分析型任务就是将两个事物、两类事物进行比较分析，相互比较，找出异同点。教师学生从同一问题的不同角度，进行比较分析，找出相同与不同的地方，也可以站在不同角度，分析优势与劣势。比较分析型任务常见事物说明、优劣势写作方面等，为强化学生思维能力、辩论能力、知识推理能力，可以通过加强学生的比较分析型写作任务，以引导学生强化观察能力和思维能力。

如“Good manners”这一单元知识的学习时，教师首先引导学生关于“礼貌”展开交流讨论，对比分析哪些行为可取，哪些行为不可取，青少年在成长时应该注意什么。教师借助多媒体，给出对比图片。Start eating without waiting for other members与wait until everyone is ready、talk with food in your mout、make too much noise while eating or drinking等，针对这些言行，展开辩论，哪些符合文明行为，哪些不符合，如何改正。之后以“Good manners”为题，写作文章，建议青少年在日常生活中保持文明与礼貌。又如“Past and present”这一单元，教师设定比较分析型任务，引导学生写作文章，叙述“Past and present of my hometown”。实施比较分析型任务，展开类比分析，提升学生思维能力。

四、思维创造型任务，激发创新思维

思维创造型任务是以培养学生思维能力、创新能力为目标的写作学习任务。英语是一门语言学科，对单词、短语、句型和语法的仿写是学生写作能力提升的基础，基于此，还需要重视对学生创新思维能力的培养。引导学生在任务导向下，发散思维、互助交流、合作分析、深入研究、探索实践，契合实际生活，创新想象与联想，写作出别树一帜的文章。思维创造型任务以前三种任务为基础，学生在扎实掌握了一定知识与方法后，展开思维创造、创作实践，与生活实际相契合，完善学生综合能力和英语素养。

如学习“wild animals”这一单元后，教师设定思维创造型任务主题“how to protect wild animals？”，以这个主题，展开关于野生动物的资料收集、思路整理、实地考查、访谈研究、实况记录、方案制定等。学生们在小组合作学习模式下，拍摄下相关照片，以文字和照片结合的形式，制作成小型关爱野生动物的视频，用以宣传对野生动物的保护。并以“How do we protect wild animals”为主题写作一份手抄报，理清条理，基于“We should”角度，应该 take action to protect wildlife、give them good areas of forest to live in、build more reserves、ask everyone to join us.基于“We should not”角度，应该禁止 kil animals for their fur or bones、cut down trees and forests any more、buy things made of animal fur.通过写作保护珍稀野生动物的文章，培养学生正确的情感态度与价值观。又如“Films”这一单元的学习，设定任务，引导学生写作“My favorite movies”，从电影类型、故事情节、中心思想等角度，进行文章写作。通过思维创造型任务，激发学生创新思维，鼓励学生创新思维、探索实践。

总结：实施任务导向写作能力培养策略，能有效体现学生的主体意识、责任意识，完善学生英语素养和综合能力。初中英语实施任务导向教学法于写作教学中，结合多种类型任务相互转换、综合运用，以此完善学生综合能力。同时，还需要注意任务设计的真实性、空间性、层次性，结合教学内容与教学目标，选取贴近生活实际，鼓励学生发散思维、创新想象，循序渐进、层层深入的任务，以此引导学生不断完善知识与能力。

参考文献：

[1]王志琴.初中英语任务型写作教学的探究[J].新课程·下旬，2014（9）.

[2]夏薇薇.初中英语任务型写作教学初探[J].中学生英语（阅读与写作），2013（10）.

[3]孙天明.初中英语任务型写作教学的策略[J].教育教学论坛， 2012（24）.