浅议独立学院理工科学生英语口语能力的提升

王珏慧++王晨曦

【摘要】掌握良好的英语口语能力是当前独立学院理工科学生所必需掌握的技能。本文对独立学院理工科学生的英语口语现状进行了总结，指出了导致这一结果的原因，并就如何有效提升独立学院理工科学生英语口语能力提供了相应对策建议。

【关键词】独立学院 理工科学生 英语口语

一、引言

国内外交流与合作的日益加深，要求我国大学生必须与时俱进的提升英语水平特别是英语口语能力。独立学院理工科学生是我国高等教育中的一个特殊群体，他们的英语水平存在整体较低且参差不齐的问题，这也对英语口语教学带来了很大影响。如何有效改善独立学院理工科学生英语口语教学，使他们的英语口语能力得到提升，从而能够较好的满足企业和社会的需求，成为独立学院英语教学所必须研究的重要课题。

二、独立学院理工科学生英语口语教学现状

1.思想认识方面，对英语口语不够重视。由于现如今大多企业招聘员工把是否通过相关英语等级考试作为基本标准，在这样的就业背景的趋势下，很多独立院校为了提高学生就业率以换取高的招生率，就把快速指导学生通过相关英语等级考试作为主要教学目标，而对提升学生英语综合能力尤其是口语能力则较少投入时间和精力。加上多数独立学院的学生在高中阶段英语基础较差，本身对英语学习信心不足，缺乏兴趣和动力，这也加剧了学生对英语口语能力提升的不重视，具体表现为练习英语口语的主动性和积极性不够，自主学习能力较差。

2.口语水平方面，运用英语表达自己观点的能力较差。由于很多独立学院学生的英语词汇量较少，他们所熟练掌握的常用表达口语不多，使得他们还没有具备熟练表达自己观点并与他人有效沟通的能力。当他们开口讲英语的时候，会普遍表现出比较明显的紧张感和自卑感，害怕别人不能理解自己所表达的意思，经常出现乱用词汇、词不达意的情况，久而久之，这种心理会促使他们在用英语口语表达自己观点时，就出现吞吞吐吐、语塞的现象，对在公共场合进行英语口语联系抱以逃避态度。

3.学习态度方面，主动性不强。受当前就业趋势和教育理念的影响，很多独立学院理工科学生都存在着“重专业、轻英语，重阅读、轻听说”的情况，他们在英语学习方面，把更多的精力和时间投入到了练习阅读和做试题方面，而仅仅在课堂中花小部分时间进行英语口语练习，通常情况下，这种练习也是在老师的引导和任务驱动下进行的，效果并不明显。加上独立学院理工科英语口语课堂学生人数较多，老师不可能进行一对一的交流。多数学生在课堂上与老师互动交流的积极性和主动性较差，对于老师提出的问题和安排的任务也总是持观望等待态度，课堂上往往总是那么少数几个人在和老师交流。

4.学习环境方面，资源配置不合理。对教学资源进行合理有效的配置是提升独立学院理工科学生英语口语能力的前提和基础。当前，造成独立学院理工科学生英语口语教学效果不佳的一个重要原因就是存在着教学资源配置不合理、利用率较低。例如，很多老师和学生都提出教学所使用的教材大多数是学校统一指定的，内容难度大、针对性小、实用性较低，不适合独立学院理工科学生学习。导致出现了很多老师自备教材，教学过程没有章法可循，对学生英语口语能力提升不能做到循序渐进；很多学生对英语口语学习的兴趣不大。

三、造成独立学院理工科学生口语能力不佳的原因分析

影响独立学院理工科学生口语能力的因素有很多，但总体上可归结为学校、教师、个人三个方面；

1.学校层面。

（1）课程设置不合理。由于独立学院办学的依托性，它们在英语口语教材的选用及教学安排上基本与母体院校一样。与母体院校学生相比而言，独立学院学生的英语底子薄、基础差。因而如果选用同样的教材进行教学，而不去考虑独立学院学生英语实际水平，很多学生就会在学习过程中产生畏难情绪，逐渐丧失进行英语口语练习和交流的勇气和兴趣。

（2）师资配置不足。近年来，随着高等教育改革的不断深入，独立学院通过不断扩招和转向发展，吸纳了越来越多的学生前来学习。由于独立学院教师大多是聘用制，与公办院校教师比较而言，在津补贴和社会保障方面待遇不对等，很多老师对独立学院没有主人翁意识和归属感，使得独立学院不仅难以找到学习或职称较高的英语教师，而且师资稳定性不强。在师资力量不足的情况下，为了满足教学需求，独立学院往往在分配好其他科目后，在课时不够的前提下才安排几节英语口语课，以凑齐教学任务，学校对英语口语教学的不重视也直接导致了老师对教学的不积极。

2.教师层面。

（1）教学理念跟不上形式。当前，我国多数独立学院办校时间较短，师资力量大多是刚刚从大学毕业的青年教师，他们在工作经验方面还比较欠缺，还没有完全适应从学生到教师这种角色和身份的转变，加上很多英语老师不是师范类专业毕业，没有掌握完善成熟的教学理念，这导致他们不能完全胜任如何合理安排教学时间、采取何种教学方法因材施教，从而帮助学生有效提升英语口语能力。

（2）教学方法比较单一。现如今，很多独立学院英语老师在进行英语口语教学时，往往都是沿用的在校期间他们的老师所采用的模式，而没有针对独立学院学生的个体特点去研究新的方法，导致教学课堂中缺乏生气，学生口语能力提升较慢，逐渐形成了学生不想学、老师不想教的局面。

3.学生层面。独立学院在高考录取时，分数线要比一本和二本低很多，因而所招收的学生大多英语基础比较差，对于学习英语缺乏兴趣和信心。且很多独立学院学生本身缺乏刻苦精神，他们在进入大学以后，对英语学习没有明确的目标，往往把心思和时间放到了与学业无关的事情上，主动学习英语特别是进行口语练习的很少，提升英语口语能力也成为一件纸上谈兵的事情。

四、提升独立学院理工科学生英语口语能力的路径

前面两节，我们对独立学院理工科学生的英语口语现状及产生原因进行了分析，在本节，笔者将对症失策，结合自身教学经验对如何提升独立学院理工科学生英语口语能力提出几点建议。

1.改善教学环境，营造轻松和谐的学习氛围。针对独立学院学生存在的不敢学、不想学等消极思想，教师要有意识在课堂上营造出一种轻松和谐的氛围，以提高学生学习的兴趣。例如，教师在进行英语口语教学之前，可以通过学生自我介绍等形式了解掌握学生的英语口语实际水平，对水平较差的学生要多鼓励、多赞赏，给学生开口讲英语注入勇气和动力。还可以利用多媒体等现代技术，在口语课堂上组织学生唱英语歌曲、讲英语小品、看英语影片，通过开展丰富多彩的英语口语活动，创设真实的英语口语练习环境，让学生在欢乐的氛围中提高自身的英语口语能力。

2.加强师资力量，提升教师教学能力。独立学院的管理层要充分认识到加强专业英语口语师资力量建设的重要性，一方面通过健全完善教师聘任管理机制，吸引更多优质的口语教师到学校任教。另一方面，要以建设一支具备较高口语教学水平和实践能力的“双师型”队伍为目标，通过组织英语口语教师外出观摩学习、邀请专家讲座、开展经验交流、选派教师参加进修等多种方式，不断拓宽英语口语教师的视野，改进英语口语教师的教学理念和教学方法。

3.丰富教学方法，提升教学实效。要想培养出符合社会需求的专业精、英语好的应用型复合人才，独立学院必须对教学方法进行改进，将多种教学方法灵活综合运用到实际教学过程中。具体而言，可将以下三中教学方法运用到教学中；一是视听说相结合的方法。老师在口语教学的过程中，可以先组织学生观看一段英语视频，然后慢慢引导学生对影片中的台词进行模仿，对学生的英语发音、语调进行操练，逐渐培养学生掌握地道的英语语音能力。二是交际法。口语老师要充分尊重学生的学习需求，在教学过程中以学生为主体，给予学生多练习、多表达的机会，通交际活动锻炼学生自由表达、熟练交流的能力。三是任务驱动法。口语老师可以为学生设定某种实际情境，让学生进行情景对话活动，刺激学生在真实的场景中大胆开口说英语，提升学生的口语表达和思维能力。

4.科学选配教材，增强实用性。要针对独立学院理工科学生的实际情况和就业需求，注重听取学生的意见，选择实用性和趣味性较强的教材。教材的选用要把握几个原则：一是口语教材的难度要符合学生的英语基础水平，不能太难，也不能太容易。二是教材内容要层次分明、循序渐进，既要包括基础知识，又要有与专业相关的学习内容。三是要兼具趣味性和实用性。教材内容既要体现专业特色，又要与学生发展紧密相关，能够帮助学生掌握相关专业的英语口语表达能力。

参考文献：

[1]林群.任务教学法在人学英语教学中的应用[J].大庆师范学院学报.2005（3）.

[2]魏晓红.大学英语课堂口语活动存在的问题与对策[J].西南民族大学学报（人文社科版）.2009.

作者简介：

王珏慧（1985-），女，河南焦作人，河南理工大学万方科技学院人文与社会科学系助教，文学硕士，研究方向：大学英语教学。

王晨曦（1984-），女，河南焦作人，河南理工大学万方科技学院人文与社会科学系助教，文学学士，研究方向：大学英语教学与翻译、英美文化。