关于英语专业四级新闻听力教学策略的讨论

苏月华

【摘要】新闻听力贯穿于整个英语专业本科阶段的听力课程，也是英语专业四级考试中的难点，英语专业的学生经常谈新闻而色变。导致新闻听力难的因素有很多，本文对新闻听力学习过程中的各种障碍做了分析，并通过听、写、校、读，译五个环节为学生和教师提出可行性建议，旨在提高学生英语新闻听力的水平，进而提高学生英语专业四级考试的成绩。

【关键词】英语专四 新闻听力 英语教学

一、专四新闻听力学习障碍分析

1.从词汇、句法、语篇等层面对英语新闻语言特征来看，生词多、语速快、倒金字塔的报道结构、较多的背景知识和复杂的句式是造成英语新闻听力难度大的因素之一。再者，新闻播报中间的停顿很短，导致瞬间记忆贮存的信息少。在文章“新闻英语中语音停顿还原性的声学研究”中，刘长军对语速定性与语音停顿还原性的关系进行了研究。结果显示：每间隔约13个词有一次语音停顿；语音停顿平均时长为0.5138 秒；正常语速和快速语速的新闻英语中，停顿主要出现在分句与分句、句子与句子之间。新闻语速快、停顿时间短，这些特点使得学生难以在有限的时间内理解新闻内容，听完之后挫败感强，对新闻听力产生焦虑心理，产生抵触情绪，不愿主动听新闻，甚至完全放弃新闻听力。

2.学生词汇量有限、辨音能力差、语感弱、话题不熟悉等也是新闻听力学习中面临的障碍。政治和灾难性新闻一直是新闻听力考试的重点。外语学院女生居多，大部分女生对政治类（不管是国际政治还是国内政治）新闻不感兴趣，平时几乎不听也不看政治新闻，导致不熟悉国名、国家领导人名和国际组织名称，考试听到相关名词自然反应不过来。

二、专四新闻听力教学策略

针对新闻听力学习的问题，笔者在教学中定期和学生的沟通，整理学生反馈的问题。在多方收集、学习教学策略资料并与同行教师反复讨论后，笔者得出一种将课堂听力教学与学生课后自主学习有机结合的方法。这是一种任务密集型的学习模式，包括五个环节：听、写、校、读，译。对学生的听力、词汇、语音语调、口语表达，写作和翻译进行了全方位的覆盖。

在上课前两到三天，提前发两篇专四难度的新闻听力材料（音频）给学生。学生拿到材料后分五个步骤完成任务。

1.听大意。学生拿到新闻听力音频，细听两至三遍，掌握材料的中心大意。基础薄弱的学生，可根据自身实际情况增加听音次数。新闻文体一般采用倒金字塔式结构，即最重要的信息在最前面，次要信息依次递减。所以要跟学生强调重点在开头部分抓六个基本要素（即what，when，who，where，why，how）。

2.写大意。学生在听懂新闻主要内容后，用100-200个单词概括新闻大意。在此要特别注意，必须要提醒学生，写新闻大意不是做段落听写，不必像专四段落听写那样把新闻材料中的每个词都一字不漏地写下来。写新闻大意可采用原文的措词和句法，也可自己组织语言，只要意思表达清楚、语言规范即可。第一、二步由学生课前自主完成。

3.校文本。从这一步开始，任务延至课堂上。课堂开始，前十分钟抽查部分学生，由其复述课前所写的新闻概要，了解学生的完成情况及任务对于学生的难易程度。抽查结束，PPT公开新闻文本。要求学生对文本进行深入的、精读式的研读。对于重难点单词，新闻句式及新闻背景，教师需特意指出讲解。如有条件，还可请有相关知识储备的学生作简要的背景知识补充，鼓励其他同学加强课后学习。同时，校对文本还要重点要求学生注意之前听辨不出来的地方，并分析分析导致信息接收失败的原因。

4.模仿诵读。研读文本之后，学生对照文本跟读录音，注意模仿语音语调，尤其要纠正自己发音不准的地方。重复若干遍直至能够清楚地朗读全文为止。之后不看文本，跟读录音，做影子练习，训练瞬间记忆。

5.翻译新闻。要求学生用规范、正式的语言将新闻翻译成中文。至此将语言学习的听，说，读，写，译五个方面结合到一起。

三、结语

此文所讨论的新闻听力教学模式工作强度大，任务密集，耗时较长。如果所授课班级学生自觉性强，基础好，可尝试将所有环节都放到课后由学生自主完成。同时为了实现预期的教学效果，教师必须做好监督工作。定期收取学生的大意写作、听写重点单词或截取素材中的小片段进行听写（段落听写是专四考试项目，这样做也有利于学生备考）。英语新闻听力理解能力的提高不是一蹴而就的，它需要教师和学习者持之以恒的努力。作为教学活动的组织者、设计者、学生语言体系建构过程的帮助者，教师应在听力课教学中做到精心规划各项任务。

参考文献：

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[3]刘长军.新闻英语中语音停顿还原性的声学研究[J].现代外语，2007（30）：292-298.

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