浅析初中数学“磨课”价值提升的几点策略

陈瑜

江苏海门市包场初级中学 226100

[摘 要] 在我们常态的教学过程中，“磨课”是一种非常常见的教科研形式，教师通过磨课提升教师教学目标的达成度，提升学生学习兴趣的深度和广度，提升教师对教学内容的理解深度，提升教师的教学能力，最终达成教学相长的效果.

[关键词] 磨课；教材；学生；教学

在初中数学教学过程中，笔者结合自己在多年教学的“磨课”经历和反思，谈谈教师在磨课过程中提升磨课价值的几点策略，欲抛砖引玉.

深磨教材，提升教师对教学内

容的掌控度

教材是教学行为开展的航舵，它不仅承载着数学课程教学的知识与技能，还引领着课程价值达成的方法和思想，更诠释着教师教与学生学的价值和情感. 因此，教师开展磨课的过程中，第一步就要深磨教材，具体分以下三个环节来深磨.

1. 明确教学目标

就初中数学而言，教师在分析教材的过程中必须明确每个章节的明确目标，目标不仅包括知识与技能目标，还包括过程与方法目标，更不能忽略情感、态度和价值观的目标. 如果说知识与技能、过程与方法目标可以提升学生的智商，那情感、态度和价值观的目标就是提升学生的情商. 情商是促进学生可持续发展的原动力. 比如，在七年级上册“余角和补角”的教学过程中，我们的教学目标不仅要让学生理解余角、补角的概念和性质，还要让学生经历余角、补角性质证明论证的过程，最关键的是，要通过我们的教学活动让学生学会方位角的表示，并感受方位角在生活、生产，甚至军事领域的应用与价值等，以此促使学习过程中情感、态度、价值观目标的达成.

2. 分析数学价值

学生的兴趣是教学活动高效开展的前提和保障，教师在教学过程中要想尽办法激发学生的兴趣和学习动力，而最好、最有效的兴趣并不是那些趣味性、娱乐性的表象诱惑，而是我们数学学科的本身价值. 比如，在“余角和补角”的学习中，学生认知方位角后，教师应巧妙地把方位角设置在海上军事演习中的一次测算，让学生感受到方位角学习的重要性和价值性，让学生深刻感受数学学科的魅力所在，以此激发学生对本节内容内在兴趣的提升. 其实，在学生的学习过程中，内在数学价值最能吸引学生的眼球和思维，学生一旦发现这一价值，不但会在表象中表现出非常强烈的兴趣和动力，还会在内在需求中表现出强烈的求知欲望和思维兴趣.

3. 明确教学，达成建议

与教材相配套的是教参，教参会全面揭晓教材编写的意图和目的，更会指引教学内容执行的方法和技巧，有力地帮助教师更为有效地达成教学目标，提升教学价值和可操作性. 因此，在深磨教材的过程中，教师首先要完成以上三个环节的教学，以此促使磨课工作的后续开展和落实.

广磨学生，提升教师对学生学

情的知晓度

以学定教是生本教育的关键所在，教材的编写意图和教学建议是为了满足整个教材使用地区大部分教师和学生的需求，但很难满足不同学生的小群体，甚至是学生个体的需求. 在真正执行的过程中，教师需要做相应的调整和变动，甚至是创新和变革. 因此，在磨课的过程中，我们必须广泛地分析学生的学情，此处的“广”要从两个角度去分析，一是分析学生的范围要广，要重点关注每个层面的学生学情，主要了解各个层面学生所体现的数学基本知识与技能，如运算能力、分析能力等数学素养，不仅要关注优生的需求，还要关注薄弱学生的可提升空间，关注每个层面、每个学生. 二是广泛关注学生的学习状态，如思维能力、学习习惯、思想态度等，关注学生在教学活动开展过程中可能出现的表现. 教师通过广泛深入的学情分析、论证，达成对学生的了解，促使教师在教学过程中预设的准确度，有效服务于教学行为的目的性开展，做到有的放矢、事半功倍的效果.

比如，在七年级上册“实际问题与一元一次方程”的教学过程中，本节课原定的重点是通过情境创设，引导学生列出一元一次方程，并进行一元一次方程的解答，最终服务于实际问题的解决. 而教师在分析学情后发现，所教学生群体中，大部分学生对解一元一次方程的实际计算能力表现得不是很理想，此时我们要把重点锁定在实际问题到一元一次方程的构建之中，而学生解方程的计算能力有待学生后续学习过程中逐渐训练和提升.

细磨教学，提升教师对活动开

展的有效度

细磨教学是许多教师在平常的教学过程中一直致力的关键环节，这个环节也是很多公开课、示范课、比赛课令教师最为头疼的，其实细磨的环节不是一而再、再而三的试，而是在试上前、试上中、试上后深入分析教学的每个环节，通过充分预设、巧妙生成、主动反思、科学调整而产生的.

试上前，我们要预设每个教学关键环节，设计好关键环节中的问题或者问题链，预设好可能出现的情况，并对可能出现的情况预设好对策.

试上中，我们要轻松自然地实行我们的预设环节，并善于捕捉课堂中的生成元素，巧妙地利用学生实际生成的元素，循序渐进. 比如，在一题多解的习题训练或讲评课中，我们要把交流、讨论的时间和空间还给学生，看看学生能自主想出多少种方法，结合学生的生成情况决定教师的讲评情况和延伸深度. 类似这样的生成是我们课堂教学中的最大价值，我们要充分展现我们的教学机智和专业素养.

试上后，在一节课上完以后，我们要主动分析预设和生成之间的差异，要反思我们预设效果的理想与否，还要收集课堂中的亮点与不足，让亮点更亮，让不足改进.

因此，在磨课教学过程中，我们要充分细磨预设、执行、反思这三个环节，达成教学内容和学生参与活动的有效融合，让学生的人和心都深入活动之中，让知识与技能的构建水到渠成.

巧磨评价，提升教师对学生激

励的持续度

评价行为是教学过程中必不可少的一个关键环节，科学合理的评价不仅能有效地反馈学生参与课堂学习和思维的情况，还能充分激励、启发学生的后续学习，更能促使学生在数学学习和研究领域中可持续发展与提升. 而我们在平时的磨课过程中，往往忽略这一点. 因此，鉴于评价的重要性和磨课中的缺失，在我们的磨课过程中，对磨课的评价必不可少. 为了更好地达成评价效果的最大化，我们在磨课过程中需要深度考虑评价的以下几个方面，巧妙地设置评价标准和语言，具体应注意以下三个重要环节.endprint

1. 关注重点评价内容

巧妙的评价能让学生回味无穷、兴趣倍增，而这些效果来自科学合理的评价内容. 教师要在上课前就设计好评价的内容，小到一个问题、一道题目，大到一次示范性演练、讲解，或一题多解等. 这种评价在我们初中的数学课堂中更为常见，也是我们首先需要重点关注的.

2. 关注重点评价对象

我们课堂中的评价对象很难做到面面俱到，对每个学生的关注度也有差异. 因此，在教学活动开展前，教师要结合我们的评价内容，预设好相应的评价对象. 比如，在涉及基础性的知识与概念、运算与变式时，可以把相应的评价对象锁定为基础较为薄弱的学生，以此激发他们的参与度和思维度，让他们在参与的过程中收获成功与自信. 比如对于思维难度较大、拓展提升型的问题，我们可以提问基础较扎实、思维能力较强的学生去完成. 评价对象的巧妙关注，能促使每个层面的学生都参与到课堂的活动与思维中，并在我们的启发下得到相应提升.

3. 巧妙设置分层评价

不同的评价对象需要不同的评价标准，不同的评价内容需要不同的评价关注度，这就是我们在磨课过程中重点关注的分层评价. 分层评价需要从两个方面来重点关注：①关注不同层面的活动内容，给每个不同参与度的学生一个科学合理的评价. 比如，在同一个动手操作的活动中，我们不能仅关注学生原先的数学基础，而忽略基础薄弱学生在动手操作方面的优势. 如我们在完成“旋转”的学习以后，让学生结合美术课的教学内容去完成一个剪纸作业，在这个作业中，我们发现原先数学成绩比较好的同学不一定完成得最出色、最有创意，而以前学习成绩一般的学生却多出了一些新颖和亮点. 这就需要教师从多个角度挖掘不同层面学生的亮点，必须带着发展的眼光去发现学生的亮点，激励每个层面的学生在数学课堂中得到最大提升. ②评价标准因人而异. 在实际教学过程中，我们无论采用多么科学合理的教学方式，每个学生所能达到的高度都会存在不可避免的差异，面对这种客观存在而又无法回避的差异，我们在教学过程中就必须给予不同的评价，即针对基础和思维能力不同的学生，评价标准和评价形式不同，其目的在于不断激励每个学生的参与自信和参与热情，促使每个学生在我们的数学活动中都能达到有所思、有所获、有所乐，都能得到相应的发展和提升.

教师要在常态课的教学实践下，不断践行自己的磨课形式，达成反思性教学常态化，让学生的学变得轻松愉悦、减负高效，让教师的教变得智慧高效，真正达成教学相长的效果.endprint