激发学生学习兴趣 提高数学教学质量

常学芳

【关键词】 数学教学；思想教育；因材施教；创新；

探索

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0064—01

数学是一门基础学科，它与人们的生活息息相关，而中学数学更是如此。由于它知识面较宽，难度较大，属于抽象思维，偏重数理逻辑，学起来似乎有些枯糙无味，所以部分学生畏难情绪严重，对数学学习提不起兴趣，给数学教学带来很多困难。因此，在数学教学过程中，如何认识并处理好数学学习与学生身心发展的关系，已成为构建数学新课程体系的一个重要课题。

一、爱生如子，注重思想教育

初中阶段的学生正处在身体、心理成长发育时期。在这个时期，他们敢于创新和冒险，富有好奇心，思想极不稳定。加之缺乏人生阅历，涉世不深，极易偏离正确轨道。所以，这个时期教师的教导是很重要的。严师如父母，作为教师，应有慈母般的爱心，对学生全面负责。

每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。这就要求教师做事要民主，人人平等。既要关心每个学生的学习，还要关心每个学生的思想和生活，尊重、理解、帮助学生，常和他们谈心交友，像母亲对待自己的孩子一样，要清楚地了解自己的“孩子”需要什么，用什么方法更有利于自己“孩子”的成长。在生活上能合理安排“孩子”的衣食住行；在教学中更注重对“孩子”的思想教育。常以那些名人、科学家，如华罗庚、高斯、韦达等为榜样教导他们，使他们树立正确的人生观和价值观；并结合一些实际生活中应用数学的例子，让学生亲自到实践中去尝试应用数学知识，测量、计算诸如电线杆或山顶水塔的高，田地的面积等，使他们体会到数学学科的意义和文化内涵，理解、欣赏数学的美学价值，陶冶自己的情操，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心。

二、面向全体学生，因材施教

根据中学数学课程标准的要求，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要为所有学生打好基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展。由于人各有异，智力能力不尽相同，学生们在数学知识、技能，能力和志趣上存在差异。教师要承认这种差异，区别对待，因材施教，因势利导。农村学校学生基础较差，知识面较窄，见识有限，优生和学困生分化太大，在教学中常常会有优生感到“营养不良”，学困生“营养过剩”现象发生。鉴于这种情况，在教学中应采用“分组式”教学，即对优生和学困生进行分组教学，按其接受能力的高低进行知识的传授。优生一组常在教学中采用“参与式”教学，和他们共同探讨问题，多创设一些较有难度的问题，激发他们大胆想象，认真思考，勇于探索，发展其思维，培养其创新意识，如课本中的“想一想”、“议一议”和习题中的问题解决、联系拓展就是他们的丰富“营养”之一。对学困生一组多采用“鼓励、启发式”教学，使他们首先树立学习数学的自信心，了解学数学的重要性，常给他们一些较基本、较简单的问题让他们思考、解答，尽量让其尝尝成功的滋味，觉得“我也能行”，会解决数学问题。这样在不失一般的情况下具体问题具体对待，常常会收到意想不到的效果。

三、引导学生创新，培养高素质人才

进入二十一世纪，人类发展的步伐加大，知识的科学化、信息化，使每个人都要面临新技术的挑战。新一代学生作为未来的接班人，要肩负起发展经济、振兴祖国、面向未来的重大责任和历史使命，就必须具有较高科学文化素养和人文素养，必须能应对世界的挑战。以新时期、新课程鼓励启发式教学，强调学生的主体地位和创新精神，以应对未来的这种发展趋势，在教学中强调处理好传授知识与培养能力的关系。根据学生的自身特点，采用丰富实用的教学方法，多层次全方位传授给学生有用的知识。教师要不断提高自己的业务水平，不断开拓创新，活教活用。要注意给学生一些学习空间，让其独立思考，发散思维，敢于质疑，勤于调查、探究，勇于创新，并且注意理论联系实际。教师要善于创造时机，引导学生深入生活实践，经过调查，写出相关的调查报告，设计一些平面镶嵌图或设计一些美丽的几何图案等，以培养学生实践和综合应用能力。要让学生能主动、富有个性地学习，启发学生遇到问题要多思、巧变、善辨，勇于创新，大胆探索，以求适应社会，创造社会，努力把学生培养成为高素质、高水平的实用人才。

编辑：蔡扬宗