多媒体外语教学在《综合英语一》中的应用

周莉琨 杨君 聂红

【摘 要】多媒体教学成为外语教学的必然趋势，如何扬长避短，在外语教学中充分发挥多媒体教学的魅力，本文以针对我校应用英语专业学生、教师和与此专业对口的少儿英语市场进行的调查为基础，以英语专业基础课《综合英语一》为载体，对多媒体外语教学进行了探索。

【关键词】多媒体    外语教学    应用英语专业     少儿英语

随着电子信息技术的日新月异，多媒体外语教学成为外语教学的必然趋势。“它定会创造一种奇妙的学习环境，这种模式下的学习能把视觉和听觉刺激结合到一起，这激发了学生对于学习的兴趣。”广义的多媒体外语教学其实就是以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面，教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容;另一方面，教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建出真正意义上的立体化外语教学体系。

如何让多种媒体结合，发挥各自的优势辅助外语教学，我们以四川工程职业技术学院外语系英语专业基础课《综合英语一》为载体，以应用英语专业学生的需求为目标，以与本专业有合作关系的数家企业，即与本专业对口的少儿英语市场的要求为蓝本，对课程中采用的多媒体教学情况做了调查。从2012年4月到2014年12月，采用问卷方式进行调查，共发放问卷58份，实际收回有效问卷52份。调查主要以专业教师、外语系学生和用人单位三个维度组成：第一，了解教师在课堂中使用多媒体教学手段的情况、教学方法;第二，学生认可程度，课堂运用;第三，用人单位对学生的要求和期待值。调查显示，用人单位对少儿英语教师的要求有多样性，强调的是他们的口语技能，不光要有很好的驾驭课堂的能力，还要有如设计、组织游戏等能力。这就要求教学手段的多样化。

构建主义强调学习者如何在自己的思维中构建知识，Piaget（1972）强调学习者要在完整的、真实的环境中进行有意义的体验活动，认为生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为。因此，以纸质教材为主的情况下，用多媒体教学能便捷地让学生接触到大量的真实外语素材，加大了对学生的感官刺激，轻松构建更有效的语言学习和使用的环境。

使用多媒体进行外语教学已经成为必然的趋势，针对PPT作为综合各媒体优势的基本教学展示平台之一，是否成为外语教学的主要手段这个问题，调查情况如下：教师赞同的占85.2%，学生占92.8%，用人单位占94.8%。但是其劣势也不可忽视。

一、PPT的劣势

1.教师、学校、教学指导委员会和出版社等多方共同打造的电子教案、电子课件使先进的教学经验和理念得以传播，有效地避免了重复劳动，使资源得到无限地整合和合理地利用。但是所有的电子教案都是以预置的信息为前提，能否和本班的教学活动、学生情况适应，还需要教师的糅合与取舍。

2.PPT带有的自身审美标准，而演示是它自身强有力的思想——外观往往比现实重要，PPT教学往往是以牺牲内容的代价突出了轮廓。精美的PPT本身可能更容易吸引学生的注意，同时削弱了对内容的理解。

3.弱化了教师的作用。教师可能会成为机械的放映师，缺乏和学生必要的互动。

4.信息量多少不恰当。将教材内容原封不动地照搬，整堂课都照PPT宣讲，教学活动死板。一方面信息量过大，各种内容堆砌，无法体现重点;反之，过于精简教学内容，只列出教学要点，课程进度变快，学生来不及消化。

5.PPT总是以单一的线性结构呈现，整体框架结构层次不清晰，无法建构完整的教学知识体系。PPT限制了智力发展，思想被随之简单化，抵触高级分析推理。

二、结合《综合英语一》对多媒体教学的探索

1.Cohen提出不同的学习风格和学习策略都有可能获得较好的学习效果，教师应尊重学生的选择（Cohen， 1998）。《综合英语一》是提高学生听说读写译等综合能力的基础课程，由于采用20人左右的小班教学，在使用通用电子教案和课件时，可以结合各班实际做进一步调整，如应用英语班着重强调掌握少儿语言习得的过程与特征。

2.建构主义强调学习者在完整、真实的环境中进行有意义的体验活动（Piaget， 1967）。利用多媒体创造贴近真实情景的模拟环境，调节课堂氛围，如英美文化知识、时令教学等，让学生身临其境般体验英美国家的本土文化;原版歌曲不仅有助于练习听力，对发音也有极大的帮助;视频更是可以充分调动学生的形象思维，培养必要的文化修养，使学生习惯用英语进行思考;视频或音频中地道的口语、纯正的语音语调，无疑对英语专业的学生练习发音十分必要。

3.建构主义者指出学习者应在教师和同学的参与和帮助下，掌握他单独无法领会的概念和思想（Vygtosky，1978）。教师通过可以增加图片或视频等拓展单一事物，通过适当运用课堂提问和讨论，吸引学生注意，加深理解和记忆，也可以让学生来讨论和讲解，把课堂还给学生。调查显示，83%的学生希望教学中“主要由老师来担当课堂的主角进行分析讲解”和“由学生来讨论和讲解”两种方式兼而有之，老师充当咨询者和顾问，答疑解惑。而学生最喜欢的课堂活动是“分组讨论”（55%）。

4.过多的文字会让人产生疲劳，相反，PPT为绘制和展示图形与表格提供了便利。所谓“字不如表，表不如图”，老师可以将枯燥的文字、数据加工成符合思维形态的表或图，文字简明扼要。對用人单位的调查显示“教师领读”“口语对话练习”“借助电教手段进行听力练习”和“各类游戏活动”四个课堂活动选项，“借助电教手段进行听力练习”占32%。教师可以围绕主题，建立分解任务，通过课前或课后的准备，让学生选择动手制作多媒体课件，辅助阐明观点。这样不仅有助于梳理和内化所学知识，而且有助于培养今后的职业技能。

5.课堂实践中表明，教师利用不同任务进行切换，能有效地弥补PPT的线性思维局限;学生进行课堂陈述时，可以利用思维导图等软件，建立整体框架结构，再通过PPT进行线性梳理，不仅有助于知识的巩固，也使知识线条更清晰。

6.课后多媒体的使用也具有更大的灵活性。学生可在指定的范围内有效利用丰富的网络英语资源，根据自身情况选择学习内容和方式，发挥学生的主体地位，来巩固或加深已学的知识和技能。教师则处于辅助地位，只在学生学习遇到困难时提供一定的指导和帮助。

因此，在《综合英语一》中合理地使用多媒体进行教学，不仅有助于提高学生的自身素质和修养，也为学生在今后的少儿英语教育中灵活有效地使用多媒体打下了基础。

【参考文献】

[1]Gilroy， M..Using the Technology to Revitalize the Lecture： A Model for the Future [A].In Issues of Education at the Community Colleges： Essays by Fellows in the Mid- Career Fellowship at Princeton University [C].New Jersey： Princeton University，1998： 1-12.

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[3]Piaget， J.1972.The Psychology of the Child [M].New York： Basic Books.

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