化学教学中高一学生两极分化的原因及防范措施

焦秀珍

初中化学成绩区别不大的学生，为什么到了高一会出现两极分化？造成这种现象的原因究竟是什么？下面谈谈我的认识和在化学教学中所采取的措施。

一、导致高一学生两极分化的原因

1.教材原因。初中化学理论性不强，抽象程度不高;高中化学深广度明显加强，内容由描述向推理、讲述向探究发展，能力要求由形象思维向抽象思维过渡。如高中化学人教版必修1第一章《从实验学化学》中的第一节《化学实验基本方法》中粗盐提纯多个方案的设计，要求学生综合分析问题能力较强。初入高中的学生分析能力较弱，学起来比较困难，这是教材中的第一个障碍。第二节《化学计量在实验中的应用》中物质、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律等理论性强、知识抽象，在高一新生还不适应高中学习规律时，出现该内容，给相当部分学生当头一棒，他们马上认为化学不好学，渐失信心。

2.教师原因。一是初中没有做好知识衔接。初中教师只关注中考，没有持续性教学理念，对高中要用而初中不考的知识不强调，使学生学习中存在漏洞，加重了学习负担，造成两极分化。如：高中《离子反应》中电解质和非电解质的概念，由于学生对物质的分类及相互间反应掌握得不透彻，书写离子方程式时，不能融会贯通来写一类反应的化学方程式，给离子方程式的教学带来一定的困难。像这种初中课本没讲或没当重点来处理的内容，而高中化学课本直接拿来用的内容还有不少，这给教学带来一定的困难。二是教师心态原因。教师也知道对高一新生进行教学一定要放慢速度，减缓梯度，但为了和高考接轨，往往会犯急躁病，有时也不免出现教学进度过快、容量过大、教材过度深化延伸的情况，这就增大了学习难度，抑制了学生的积极性和主动性。

3.学生原因。许多曾经优秀的学生上高中后处于自我满足中，学习习惯大都停留在初中阶段，并过多地依赖老师，缺乏自主性，没有紧迫感。他们忽视了预习、听课、复习、独立作业、总结评估等学习过程的基本环节，导致学习中出现了漏洞而退步。我曾经在校园中两次听到两届的高一新生说出同样的话：高中老师不如初中老师认真，对学生的要求不具体，不成立学习小组，不将家庭作业和上交作业分清楚，每天都不知道该做哪些作业。

二、教学中避免两极分化的措施

1.上好初高中衔接的复习课。高一新生入学前近两个月没有学习，还处于休整状态。教师要使学生融入高中学习，必须进行初高中的复习衔接。新学期初，学生处于对新课的期待和对新知识的好奇之中，此时要复习初中化学，情绪低落，兴趣不浓，很难进入学习状态。因此，给高一新生上好第一节化学复习课至关重要，它既是确立教师在学生心目中的地位的最重要一课，也是确立化学在学生心目中的地位的最重要一课。如果把握不好，就会给学生以“炒旧饭”的感觉，既浪费时间，又打击了学生的学习积极性，降低了学生的学习效率，使一部分学生厌学而成为学困生。

我的做法：将复习的知识点融入全国初升高的能力题或高考涉及的初中知识中，特别突出初中生易错或难解答的问题，编一份试题。知识点是初中的旧知识，但出题的角度和方向却是新的，让学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论探究，让学生知道初中不少知识点高考仍在考，这样就增强了学生对复习课的认识，在以后的复习课中就会积极主动。课堂上，教师只是就解题方法进行指导和对出现的问題进行讲评或点评。这样既活跃了学生思维，增强了学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。

2.依据教材和学生实际掌控课堂。新课教学时，要依据学生的实际情况对高中教材进行适当调整，不能依赖教辅资料，直接将知识点提升到高考标准，而要对所设计的习题进行重组、取舍，降低难度和综合性，避免学困生产生。还要依据中考成绩档案，对学生的化学程度掌握到位，在教学中设置问题时有针对性，对不同层次的学生提出不同的问题。这样既可挖掘优秀生的学习潜力，也可激发程度较差学生的学习兴趣，培养他们的自信心，减少两极分化。

3.发挥学生的主体和老师的主导作用。教学中要强调学生学的主动性、参与性和思维的活跃性，学习才不会枯燥;只有通过动手、动脑、动口的积极活动，才能使学习充满探究性，使教学做到低投入、高产出。教师则体现组织、指导、帮助和促进学生学习的主导，促使学生在教学活动中探索、思考，从而有效地进行学习，达到最佳的教学效果。教师在教学中要大胆放手，鼓励学生掌握学习主动权，逐渐做到独立学习， 乐于思考，使学生从“不爱学”变为“爱学”，从“不会学”变成“会自己阅读、观察、动手和总结”， 这样两极分化的现象就减弱了。

4.及时检测。检测学生学习的方式有课堂随堂练、课后作业、周考练卷。教师要做到面批，从而准确及时掌握学生的学习情况;面批时，老师对学生在解题中的困惑要及时指出并给予分析讲解，并对自己的学习做到正确评价。此环节以全面鼓励和表扬为主、批评为辅，多发现学生的闪光点，帮助学生建立自信心。

5.适时进行情感交流，建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。在这样的师生融合中，教师就会轻松教，学生会积极主动地探索这门学科的知识，促进自主学习意识的形成。学生的学习成绩、厌学情绪、两极分化都会有所改观。同时，教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，在教学中要创设民主、宽松、融洽的教学气氛，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，这种教学氛围也降低了学困生产生的机会。

6.使用多媒体资源，增强课堂教学的直观形象性。化学课堂中某些抽象理论可选视频观看或FLASH演示其过程，使课堂教学形象直观、生动活泼，降低学生学习的难度，增强学习兴趣，提高课堂效率。如电解质的电离过程用动画展示，电解质的导电性实验用实验验证;氧化还原反应中的得失电子用动画展示。多媒体在化学教学中的使用，使许多教学内容都比以往容易教、容易学，教师和学生都在一定程度上得到了减负。