抓住学生思维的火花—当学生把难题抛向老师

2015-09-06 20:45刘静
新课程·中旬 2015年7期
关键词:结论革命改革

刘静

学习方式的转变是新课程改革的显著特征,注重自主、合作、探究的学习方式,使学生“学会做事,学会合作,学会发展,学会求知”,努力培养学生的学习意识和观念,并形成和掌握终身学习的习惯和能力。

基于这一新课程改革理念,我和很多教师一样,越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥,努力营造探究性的教学氛围。我常用的方式是讨论法,通过集体讨论、分组讨论、正反辩论等不同形式来激发学生兴趣,引导学生主动参与,取得了不错的效果。在这个过程中,我发现了新问题:问题越简单,学生参与面越广,课堂气氛越活跃。一旦遇到难题,课堂很容易沉闷起来,不少学生习惯于洗耳恭听老师的答案。这样很容易使讨论形式化、肤浅化,看起来热闹的课,表面上学生参与面广,学生的主体性也体现了,实际上学生的创新思维并没有得到有效培养和提高。学生在课堂上遇到难题不得要领时,往往会直接向老师提出疑问,老师应善于抓住学生突现的有价值的思维火花,引导学生展开深入探讨,依靠学生集体的智慧解决问题,“牵一问而动全班”,往往能收到事半功倍的效果。

我在初三年级教授北师大版第14课《避免革命的改革》时候,先是按照事先的教学设计,按部就班地将基本的知识点处理完毕。

在基本的知识点处理完毕以后,我进行了这样的总结:“通过1861年的农奴制改革,俄国的社会性质发生改变,走上了资本主义的道路,而沙皇则通过改革,一定程度上缓解了社会矛盾,有效地遏制了革命的出现。”讲到这,班里有同学冒出来:“一会儿革命,一会儿改革,到底有什么不一样啊?”这个问题抛出以后,班里立刻有人附和:“是啊,有什么区别啊?”老实说,这个问题不在我预先的教学设计中,但是既然同学提出这个问题,就不能置之不理,而且这个较难的问题很能锻炼学生的思考能力,于是我简单整理了一下思路,然后对全班说:“这个问题提得很好。同学们,我们已经学习过英国资產阶级革命、法国大革命、北美独立战争,我们也说它是一场资产阶级革命,那么革命和改革到底有什么不同呢?”

在讨论了之后,我请学生发言,首先找到了一位成绩中等的学生,他从课本上的“沙皇亚历山大二世认识到,与其等农民自下而上地自己解放自己,还不如自上而下地解放农民”得到启发。得到了第一个结论:革命是自下而上的,改革是自上而下的。然后这个结论又被另一个学生阐发为“革命是被统治阶级发起的,改革是统治阶级发起的”。

第一个结论做出以后,大家都很兴奋,于是我引导说:“革命既然是被统治阶级发起的,统治者是什么态度呢?”

大家很快地回答:“反对。”“镇压。”于是我继续引导:“改革是统治阶级自己发动的,他们的态度又是什么呢?”有人说:“肯定支持自己啊。”“统治者也可能意见不一样啊。有的赞成,有的反对。”我肯定了后者的说法以后,又说:“尽管统治者内部有矛盾,尽管改革可能遭到人民的反对,但是和革命比起来,哪一种更暴力呢?”

这个回答就很容易了,大家都知道:“革命往往是暴力的过程,伴随着流血、牺牲,带来社会动荡,甚至造成较大的破坏,而改革则相对温和一些。”

第二个结论也得到了,大家普遍觉得这个问题没有那么难。这时,班里一个善于思考,历史知识也比较丰富的学生说:“我觉得革命是推翻旧制度,而改革是修补旧制度。”听到这,我很意外,我本来认为这个答案需要大量的铺垫和引导才能做出来,看起来班里还是卧虎藏龙的啊。

于是我继续问他:“你怎么得到这个结论的呢?”他说:“比如英法的资产阶级革命都推翻了封建君主专制,北美独立战争也推翻了英国的殖民压迫。而俄国的改革还保留了沙皇制度。”他这样一说,班里的学生纷纷点头称是,我表扬了他的善于发现。然后向全班问道:“根据刚才所说,革命和改革哪个更彻底呢?”

这个问题已经非常简单了,在学生回答的基础上,我们一起做出了第三个结论:“革命是推翻旧制度,建立新制度,所以比较彻底,而改革是对原有制度的修补完善,因而不够彻底,残余比较多。”

课后,我认识到以下几点:

1.课堂教学的设计是死板的,而教学情境随时都会变化,因此,不可生搬硬套教学设计,应当随机应变。当学生在课堂上抛出难题时,我们不要惊慌,更不要因为与自己预先设计的思路不一致,而置之不理,而应积极引导学生思维的火花,掀起教学高潮。

2.要改变传统的教学准备思维。在教学准备方面,我们传统的做法是教师尽可能地为学生提供优化的资料、图片、课件、视频等,而忽视了学生在这方面已经具备的能力,以及对学生这方面能力的培养。我们应当大胆地鼓励学生做适当的教学准备,让他们自己找到解决问题的方法、途径,以及适当的资料储备。

3.要照顾到学生的年龄、心理和认知特点,依托史实实现感性认识到理性认识的升华。历史结论甚至凝结着人类历史上古今中外、正反两个方面的经验和教训,绝不仅仅是一句简单生硬的语句,它饱含着丰富的历史现象。因此,要避免教师直接给出答案,鼓励学生敢于表达观点,并引导他们从当时的历史实际出发,客观地分析问题。

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