远程培训视域下农村中小学教师文化建设的思考

李 明

(黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

一、农村中小学教师远程培训文化的重要性

教师文化是教师在长期的教育教学实践活动过程中生成的、能够代表教师群体共性的价值观念和行为方式。教师文化直接影响着教师教育理念和教育积极性的发挥。教师远程培训为教师提供了一个相对公平的学习环境，更为中小学教师文化的发展与建设提供了新的载体。教师远程培训解决了教师“工学矛盾”带来的烦恼，改变了农村中小学教师参与培训机会少的现状，为农村中小学教师更新教育理念、提升专业素养搭建了平台。农村中小学教师在民主、平等、和谐的网络空间里学习交流，以自身的独有的“文化场”来彼此作用，相互影响，形成了教师远程培训中特有的远程研修文化。

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见(2013年)》指出:要推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流。［1］国家越来越重视教师远程培训的内涵式发展，不断加强混合式培训力度，积极探索网络研修和线下面授相结合的培训规律。近几年，对一线参训教师、远程辅导者和网络研修任务承担机构的调研以及农村中小学教师远程培训管理取得的实践经验证明，网络研修大大地方便了农村中小学教师学习，教师远程培训文化业已悄然形成。农村中小学教师网络研修文化的有效构建，是促进农村中小学教师远程培训向内涵式发展的必然选择和有效路径。［2］

二、农村中小学教师远程培训文化的内容

1.教师个体自觉文化

在远程培训过程中，教师要回归学习者的身份，更需要积极发挥主观能动性，积极主动地、创造性地参与教育教学等活动。教师必须具有自我专业发展的潜在意识，通过自我觉悟和唤醒，不断反思教育教学实践活动，逐渐实现对自身文化的发展与超越，进而提升专业素养和水平。农村中小学教师专业素质提升的愿望强烈，必然会珍惜网络研修机会，自主更新知识结构，主动提升文化素养。在积极自主学习的过程中，就形成了远程培训环境下的教师个体自觉文化。

2.教师同伴群体文化

教师同伴群体文化就是基于农村中小学教师远程培训平台，以网络平台提供的资源和任务为驱动，相互交流学习，共同分享同伴智慧所形成的网络研修的文化认同感。［3］这个特殊的群体文化不受地域限制，没有彼此谋面或以其他方式联系，而是以虚拟的网络为家园，以提升教师专业素质为目标，每个研修同伴都要具备合作开放的心态，具有与网络研修环境有机融合的意识，在与他人的坦诚交流、团结合作中获得进步的满足和乐趣，进而形成开放的、同伴互助的、相互合作的文化氛围。

3.网络研修文化

网络研修文化是由教师远程培训项目管理部门、教师远程培训承办机构、远程培训辅导教师和农村中小学教师依托网络培训平台共同学习、共同分享、共同交流而形成的具有相同文化记忆、相同文化生活的群体文化。网络研修文化以教学辅导、课程学习、班级论坛、在线主题研讨、个人空间等研修方式呈现。

4.校本研修文化

校本研修是以中小学校教师为团队，以解决教师教育教学实践中遇到的实际困惑为目标，促进教师专业发展的一种教师研修方式。校本研修其本质就是一种制度，更确切地说是一种文化，它能够将中小学教师培训、教育教学研究、教育科研、学校行政管理及有关学生、教师和学校发展的所有内容有机地融合为一体，是一种进取向上的校园文化。伴随信息技术的飞速发展，以集中面授培训和网络研修相结合的混合式校本研修模式愈来愈占据着校本研修的主导地位。

5.远程培训管理文化

在农村中小学教师远程培训实施过程中，各级教育行政部门、远程培训项目管理部门、远程培训承办机构和基层学校之间共同形成有关管理层面的共同文化。这种文化在各级管理部门和机构对远程培训的用户管理、课程管理、班级管理、考核管理、交互管理、项目巡视等活动中形成。

三、农村中小学教师远程培训文化的生成策略

1.树立自信开放的心态，培育“文化自觉”的意识与能力

一些农村中小学教师的自卑心理，使他们一味地否定自身的生活工作环境，忽视所占有的乡土教育资源，甚至是没有勇气去展现自身优势。这种现实生活中的文化心理，同样也存在于教师网络培训中，他们唯“权威专家”是从，不敢去挑战和质疑权威，缺乏教育教学智慧碰撞分享的自信心。互联网络具有开放、平等、协作和分享的精神，农村中小学教师作为网络研修的学习者，应以开放和分享的心态，敞开心扉畅快交流，汲取先进理念和优秀经验。农村教师要增强文化自觉意识，不仅仅是对传统文化的自觉，对教学实践的自觉，还有对先进文化和知识的自觉，有意识、有目的地选择远程培训中的先进理念和优秀经验，将其内化为个人的思想和行为。农村中小学教师以开放、自信、包容的心态去面对新鲜事物，努力提高文化自觉的意识和能力，才能实现自我超越，塑造农村教师独特的远程培训文化。

2.建立务实高效的管理团队，保障远程培训有序开展

培训管理团队要有务实敬业的精神，了解教师培训的发展前沿动向，成为培训的行家里手。组建一支优秀的管理团队，对培训工作的实施起到事半功倍的效果。在农村中小学教师远程培训中，管理团队由教师远程培训项目管理部门、各地教师培训机构、教师远程培训承办机构等人员组成。各级管理员明确工作职责，建立协调联动的工作机制，确保有效沟通。培训管理团队除了在虚拟的网络环境里各自行使管理权限，还要在网络以外的现实中对培训实施制定管理制度，提出可行性建议。各级管理员在培训时，依据职责对培训中参训教师培训情况和存在的问题反馈给上级管理员;培训结束后，管理员要对培训取得的成绩和不足进行梳理和总结，上报培训数据。而在农村中小学教师远程培训实施中，管理员扮演着更加重要的角色，他们还需探索能够紧密结合农村教师实际的培训策略。培训管理团队在虚拟空间与现实社会之间不断转换，形成了省、市、县三级联动管理机制，共同生成了独具特色的远程培训管理文化体系。

3.辅导教师引领学员再创造，构建师生互动共生的培训文化

在现代远程开放教育的环境下，教师失去传统的支配地位，转变为引领学员学习的领航员，而学员转变为主动的学习者。辅导教师团队在远程培训文化创生中起到专业引领、培训跟进的作用，发起研修活动的研讨主题，在网络中答疑解惑、督促检查、论坛交流，带领参训教师营造良好的、互动的培训文化氛围，使参训教师产生文化认同感。参训教师在网络学习资源的支持下，通过主题研讨、论坛交流、完成作业、个人空间等研修方式，与辅导教师和学习同伴进行研讨分享、互助合作，不断碰撞教育教学智慧，融合吸收新观点。参训教师在辅导教师的帮助下，按照自身特点进行再创造，教学研究能力和教学水平获得提升，教师专业取得发展。辅导教师的专业引领和参训教师的再创造在远程培训中相互促进，彼此中和，生成了师生互动共生的培训文化。

［1］教育部．教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910．html．

［2］［3］张忻，刘远胜．农村中小学教师远程培训研修文化的构建［J］．继续教育研究，2013，(3)．