品德与社会教学中道德行为的培养刍议

卢成福

品德与社会是一门教育学生遵循社会道德规范，培养学生社会道德行为，以促进社会道德进步和发展的综合课程。品德与社会的课程设置以儿童不断扩展的社会生活范围为基本框架，结合小学高年级学生生理和心理的特点，以其社会生活规范为基点。教师在小学品德与社会的教学中，应以大社会为背景，将小课堂融入大社会，帮助学生树立正确的是非观，形成正确的道德观，实践符合社会规范的道德行为。

一、创设良好的道德学习环境，关注个体生活环境差异，促使学生建立正确的道德认知

正确的道德认知是道德行为实施的起点，没有符合道德规范的道德认知，不可能产生正确的道德行为。道德认知反映的是个体对整个社会道德规范、道德现象和道德行为的基本认识。正确的道德认知是个体规范道德行为的先导，是形成良好道德的先决条件。因此，全面、客观、正确的道德认知，有助于道德观念向道德情感乃至道德行为转变。而道德认知的形成具有特定的思维框架：在积累与道德相关的感性认识材料的基础上，产生对社会基本道德规范的认识，形成基本的道德概念，最后再应用于道德评判。因此，基于遵循道德认知建立过程的规律，教师在教学品德与社会的过程中，不仅应积极创设良好的道德学习环境，同时，应将个体生活环境的差异纳入考虑范围，从而促使学生建立正确的道德认知。因为，学习只是学生日常活动的一部分，差异的个体生活环境对于道德认知形成影响很大。针对学生生活环境的差异，因材施教，采用不同的教育方式，引导学生建立正确的道德评判体系。

如教学小学四年级上册品德与社会第一单元《珍爱生命》一课时，教师应引导学生形成对生命的正确理解，使学生了解生命的可贵，从而升华对生命的认知，作为对危害生命的社会行为的道德评判基础。例如，清楚认识危害社会公众安全行为的严重性，以及自杀行为的不道德性。

二、注重社会道德的情感融合，激发学生道德情感共鸣，促使学生由道德认知向道德情感升华

道德情感作为高级社会情感的一种，是连接建立道德认知和实施道德行为的关键步骤。假使道德认知无法上升为道德情感，引发道德上的情感共鸣，便无法促使道德行为的实施。强烈的道德情感共鸣，将激励学生自觉地遵照社会道德行为规范，从而促进社会精神文明的进步。因此，培养学生规范的道德行为，应该强调建立正确的道德行为认知。但要将认知转化为行为，还需情感体验的催化，否则认知只能停留于认知。反映在小学品德与社会的教学中，便是营造有针对性的教学气氛，以真实的道德环境令学生们身临其境，感同身受，即充分利用道德情感的催化作用，达到培养学生高尚道德情操的目的。

以人教版四年级上册品德与社会第四单元《关心你，爱护他》一课为例。每个人都会经历童年、中年、老年。很多学生都是由祖父母、外祖父母照顾长大的，因此，教师可以从这个方面入手，在课堂上鼓励学生回忆与祖父母、外祖父母在一起的生活，激发他们对老年人的情感体验，并加以引导扩展至对所有老年人的态度，然后将这种敬老爱老的道德认知上升为道德情感，为转换为道德行为奠定情感基础。“关心你，爱护他”这一主题也可扩展至全社会，小到亲人、邻里关系，大到世界和平。还可以放映与这个主题相关的电影或是纪录片，引导学生体验他人的情感，增强道德认知和产生相似的道德情感升华，由受感染到实施具体行为，学生“互敬互爱”的道德行为得到情感的充分支撑。

三、利用社会作为道德行为实践场所，将学生带入社会道德环境中，促使学生实践道德行为

关于学生道德教育，苏霍姆林斯基提出的一种观点是：要使社会道德规范成为学生的个人道德行为准则有两个基本条件，一是学生接受社会规范作为个人认知和信念，二是这种认知和信念被亲身感受到。小学品德与社会教师在培养学生道德行为时，应紧抓课堂教育，同时不能忽视社会实践，充分连接两个课堂——学校和社会，在注重道德认知教育的同时，不放松道德行为的实践教育，让学生在社会实践活动中检验道德认知问题，增强道德情感体验，夯实道德体系，实践道德观念，加强道德行为实施。

教学经验得出，建立道德基本认知，唤醒道德情感，引起情感共鸣，的确激发了学生实施道德行为的动机。但是，动机并不等于符合道德行为的实现，原因在于小学生的身心特点。处于人生启蒙阶段的孩子独立能力比较低，易受周围环境的影响，道德是非体系尚未完善。因此，应注重学校、家庭、社会三方形成立体的教育体系，强调学生道德认知的学习，让道德情感转变为行为动机，并促使在社会活动中实践道德行为。具体地说，教学品德与社会的教师，应将其教学活动延伸至学生的社会活动，将教学课堂融入社会实践，让学生在社会实践中体验并升华道德情感，以促使学生将正确的道德认知转化为实际的道德行为。

再以《关心你，爱护他》这一课为例。如要检验学生道德认知教育的成果，激起更为浓厚的道德情感共鸣，并将道德动机转变为道德行为，教师可以组织学生去敬老院中陪伴、帮助那些无依无靠的老人，亲身体验道德感受，并促使真正形成敬老爱老的道德行为习惯。

再以《珍爱生命》这一课为例。教师在课堂上帮助学生树立正确的道德认知，即生命是可贵的，任何危害他人生命的行为，即使不触犯刑法也是不道德的。教师还可在课堂上播放表现生命可贵的主题电影、纪录片等，唤起学生的道德共鸣。然而，要真正将道德观念转变为道德行为，学生还需要经历社会实践。例如，组织学生参加照顾残疾人的自愿活动，让他们亲身接触残疾人，帮助残疾人，与残疾人交流，这很有可能会加强学生关爱残疾人的道德动机，有利于其将道德观念付诸行为。

总之，小学品德与社会教学最重要的目的是培养学生道德行为，其中包含三个层次（道德认知——道德情感——道德行为），层层递进，环环相扣，缺一不可。而课堂是道德认知教育的主要发生地，道德情感唤起则可以发生于课堂和实践活动中，道德行为实施则主要集中于社会活动中。当然，道德培养的这三个环节在时间上并不是分离的，道德认知的教学很可能伴随着道德情感的唤起，一项社会实践活动可能集道德认知建立、道德情感体验、道德行为实施三环节于一体。要真正完成对学生道德观念和行为的培养，必须将社会这个大课堂与学校的小课堂相结合，充分发挥各自的优势。

（作者单位：福建省霞浦县实验小学责任编辑：庄严）endprint