整本书阅读教学的几个误区及对策

雷劲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 一个学生的阅读，如果只停留在课文上，是有很大缺陷的。只有通过大量的课外阅读，才能让学生增长知识、开阔眼界，同时陶冶情操，提高写作能力。而图画书是最适合低年级学生阅读的图书，阅读图画书也是学生阅读经历中的重要环节。近几年，图画书及其相关的阅读活动得到了越来越多人的认可和关注，但由于国内对图画书的了解和阅读活动的尝试刚刚起步，所以难免会出现一些误区。笔者尝试结合自身实践和观察到的一些案例，对整本书阅读教学中图画书阅读指导课的几个误区及对策进行阐释。

一、规避纯粹闲聊，提升问题质量

不少教师觉得阅读图画书的课程无需设计，只要拿起一本书，和学生随便聊聊就好。一堂课下来，拉家常似的和学生闲扯，看似贴近学生的教学却非常空乏低效。学生对图画书的阅读只停留在了解故事大意的浅层次上，极大地浪费了师生的时间和精力。高层次的阅读是透过故事陶冶性灵、明白道理、习得方法。读书要有质量必须讲求方法，即使是用图来说故事的图画书也是如此。图画书阅读指导课需要讨论。高质量的话题，既能反映故事的主题，又能激活学生以往的阅读积累和生活经验，触动学生的心灵。比如，深圳的周其星老师在执教《獾的礼物》这本图画书阅读课时，在讲述完故事的内容之后，引导学生们围绕 “獾的礼物究竟是什么”“你怎么看死亡”等有质量的问题展开讨论，帮助学生把阅读引向深入（不仅读文本，更要读生活），触及故事的主题（生命的意义），链接学生的生活（更新对死亡的认知）。

因此，图画书阅读指导课上教师必须通过层层递进的问题设计，引导学生高效阅读，让阅读的过程有层次，学生的思考有提升。图画书阅读指导课上问题设置的一般层次有：初级（指向故事的主要人物和情节）——中级（指向故事的主旨）——高级（指向生活和心灵）。相信在有质量的问题设计引领下的图画书阅读指导课上，学生的阅读素养将得到有效的提升。

二、切忌频频发问，留给自读空间

阅读提升，需要静心思考。图画书阅读的快乐不仅仅在于故事本身，更多的是静心阅读后的思考、交流、碰撞的欢欣，这样阅读的愉悦就不仅仅止于肤浅，而将达到精深。但在不少的图画书阅读指导课上，我们还是看到了不少问题连篇的教师。他们因为感觉自己设计了一些好问题，就连连发问，还美其名曰“这样的问题启发了孩子的思维，把阅读引向深入”。殊不知，阅读是需要连贯性的，相对于被动的牵引，主动的发现、全心的投入会获得更大的阅读愉悦和更多的个性阅读收获。我们已经看到很多的案例，因为教师或者家长太爱问问题，一来打断了学生的阅读过程，二来造成学生的心理压力，三来分散学生的注意力，最终导致学生不再喜爱阅读，远离书本。因此，在图画书阅读指导课上，教师必须有所取舍，在保证学生相对的阅读完整性的同时，设置有质量的问题阶梯，在情节转折处停顿，在学生忽略处点拨，在思想提升处讨论……总之，要通过精要的问题进行引导，尽量让学生自己通过阅读图文，读懂故事，受到感染。

三、力戒只读一次，提倡反复阅读

不论是在公开教学课还是常态课上，我们常常看到教师带领学生们阅读图画书时都只读一次，然后就迫不及待地开始各种各样、五花八门的延伸。仿佛图画书成了一个引子，后面的拓展活动才是精彩所在。其实，真正品味一本书，一定需要反复地、多次地阅读。图画书是通过画来讲述的，画里蕴含着太多的奥妙，每一笔线条、每一抹色彩、每一个细节都是故事，在向你诉说着。只有重复地阅读，才能和书中的每一个图画、每一个文字、每一处留白碰撞、共鸣，才能将阅读引向深入。

在笔者看来，真正的阅读都必须经过“初读——精读——复读”的过程。初读，就是读者第一次粗浅地、快速地、牛饮般地读一本书，粗知大意，把握了主要的故事情节，浅尝辄止。

精读，就是精微、细致地一次又一次地阅读书籍，可能专门品味词语，可能专门关注色彩……在一个个自己感兴趣的阅读点上，发散开来。在观察儿童阅读图画书的过程中，我们不难发现：他们一次次地打开图画书，一次次有新的发现，产生新的兴趣。于是，笔者在执教图画书时常常一本书一教就是几节课，一教就是一个系列。比如读《我爸爸》这本经典图画书，第一节课读故事内容；第二节课读书中的细节（小红帽和三只小猪，爸爸头顶的云彩，多次出现的小太阳等等）；第三节课用多种形式读图画书的文字；第四节课读写结合（再读书中的故事，写写自己的爸爸）；第五节课尝试创作一本属于自己的图画书《我爸爸》；第六节课创作一个推荐卡给即将阅读本书的人……

复读，指的是在人生的道路上再次阅读。这时候的阅读不一定需要书本在手，而是像反刍一样地再次咀嚼。比如，学生们第一次读安德烈·德昂的图画书《月亮，你好吗》，只是看到了月亮和小男孩之间的趣味互动。倘若学生们之后有了乘船在水上再一次看到月亮的际遇，或者长大后在他乡无人做伴时再见到月亮，他们对这本温暖童书背后承载的陪伴、互助、关爱、童趣、想象一定会有更亲切、直观的认识。此时的阅读是掺入个人生活体验的，是有温度的、立体的、个性的、丰厚的阅读。

四、不可沦为纯粹的工具，指导必须有度

图画书有着自己独特的艺术魅力，在儿童读物中占有重要的位置。小小、薄薄的一本图画书，通过精心绘制的图片，借助震撼心灵的情节，用最童真、温暖和爱的故事拥抱着孩子的童年，让孩子感知生命，感悟生活。

现在，越来越多的人发现了图画书的能量，利用它和孩子之间天然的亲近感，促进儿童阅读。但在做法上还存在一些偏颇。比如，有教师人为地、片面地、碎片化地使用图画书，使得原本纯粹的图画书阅读指导课承载了太多的任务，以致面目全非，高耗低效。在不少的图画书阅读指导课上，图画书沦为纯粹的课内教学工具，有教师将诸如《逃家小兔》那样文字、句式有特点的图画书，作为了纯粹练习口语和造句的工具；有教师将《鼠小弟的背心》那样富有童趣的故事作为单纯的思想教育工具，要求学生必须认识到团结友爱的重要性；还有的教师将《七号梦工厂》等无字图画书放在学生面前，要求他们配上文字，将其称为“图画书作文课”……真是舍本逐末，“用大炮打蚊子”，让人哭笑不得。

教师们有时真的“太爱教了”。不要忘了——经典自有感染力！就如陈丹青所说：“重要的不是画画，而是你怎么‘看。”也像美国诗人惠特曼在诗中所写的那样：“他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”我们要注意教授有度，不必讲授太多，只要把优质的图画书带到儿童面前，让他们自己潜心阅读，感受图文的力量，看世界的多彩、历史的变迁、人情的冷暖，从而拥有善良的心地、丰沛的情感、辨别的眼光、灵活的思维……这样就好。

图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的学生甚至成人都可以从中获益良多，它是引领孩子进入文学之门、艺术之门、生活之门的最好媒介。因此，善用好书，用心设计，结合学生的特点，关注作品的特质，适当添加提升阅读能力的元素，把知识和能力渗透在丰富、有效的阅读活动之中，就可以让一本本经典的图画书在学生心中留下真、善、美的种子，让每一个学生参与的图画书阅读过程都更加高效、动人、持久。

（作者单位：福建省福州教育研究院）