构建语文高效课堂的几点体会

范海燕

【关键词】 语文教学；高效课堂；导入；合作；情境；学法

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0081—01

高效课堂，顾名思义是教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得较强的教育教学影响力和社会效益的课堂。这样的教学过程不应是一个平淡的过程，而应是学生全神贯注、思维极为活跃、学习效率极高的过程。下面，笔者从四个方面谈一谈实现高效课堂的感悟。

一、激情导入，唤醒学生的求知欲

兴趣是学生最好的老师。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会对知识有一种强烈的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。上课伊始，让精彩的导语唤起学生“乐学”的强烈欲望，可使学生很快进入“求知”的境界。如，在教学六年级《丑公主》一文时，笔者就运用了这样的导入：“俄国著名作家列夫·托尔斯泰曾说‘人并不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽，这节课我们就去认识一位因可爱而美丽的丑公主。”简练的导语犹如一块磁石，激发了学生走进文本的欲望，从而达到了一种“未成曲调先有情”的效果，让学生与文本内容形成了共鸣。又如，在习作教学《我是春天的小雨点》时，笔者用变魔术的方式导入，引爆了学生的思维，叩击了学生的心扉，使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，从而使学生在这节作文课上思畅、言畅、心畅、情畅。

二、合作探究，提升学生的参与度

学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，合作探究便成了发现问题、提出问题、解决问题的关键。在教学活动中，注重培养学生合作探究的能力是实现高效课堂，提升学生参与度的一项重要举措。如，笔者在《你，浪花中的一滴水》一课的导学中只设计了两个问题。第一个问题属于文本内容层面的问题，可以采用同伴合作和小组合作的方式，依靠学生相互的补充便可解决。第二个问题是本文的难点，属于文本内涵层面的问题，解决这个问题需要依靠教师精当的引导点拨和学生的探究。在探究过程中，为了让每个学生尽可能地参与课堂，成为课堂的主人、课堂的主宰，笔者淡化了教师的权威意识，俯下身子用公正、尊重、包容、悦纳的心去对待学生，用及时表扬、慷慨鼓励、会心微笑激发学生参与的欲望，使学生大胆地走上讲台，或交流或探讨，迸发智慧的火花，展现丰富的内心世界，表现真正的自我。

三、巧设情境，促进学生的发展

把语文课做成一首情感流淌的抒情诗，创设诗情画意的情境，是改变把知识强行“塞入”学生大脑的常用技法。如，笔者在教学《我是春天的小雨点》一课时，插入钢琴曲《清晨》，播放十张不同地点、不同角度拍摄的小雨点的图片，让学生置身于空灵、朦胧的春雨中，笔者顺势给图片配以精美灵动的解说，使学生大饱眼福极受感染，纷纷露出欣赏沉醉的神情。可见，创设情境能把学生带回到自我生成的、创造的、有鲜明特点的生活当中，能引导学生从各种定势、束缚、禁锢之中走出来，能唤醒学生对美好时光的追忆与缅怀，对未来幸福生活的向往与憧憬，能使学生真正处在学“语文”、用“语文”的愉悦之中，能让语文学习变成情智迸发、充满灵性与诗意的生命成长过程。

四、指导学法，培养学生的能力

叶圣陶先生曾说过：“教就是为了不教。” 教师教给学生的是“点金术”，而不是送给学生一块块“金子”。教给学生学习的方法，使学生学会学习，这样学生的思维才能更加活跃，头脑才会更加聪明，学习起来才会事半功倍。语文课堂培养的是学生听、说、读、写、思的能力。在培养学生听的能力时，教师要告诉学生听是一种学习方法，用目光倾听是对别人的尊重，也是谦逊的表现。在培养学生读、思、说的能力时，教师可以在学生初读课文时，让学生说出课文的主要内容，其目的是让学生养成边读书边思考的习惯，避免走马观花；品读课文时，要让学生交流文字后面的内容，其目的是让学生会读、会思、会品、会诵，进一步感受语言文字的魅力，为后面的会写做好铺垫。

以上四点只是构建高效课堂的一隅，抛砖引玉而已。其实，教无定法，人各有法，只要是教得轻松、学得快乐的方法，都不啻是构建高效课堂的法宝。

编辑：马德佳