有效复习再提升 转变观念促发展

贺娟

在实际教学中，复习课演变成了满堂练、满堂讲、满堂考的无效训练场。如何改进复习课教学，提高课堂效率呢？

一、转变复习观念，突出主体地位

复习的过程是学生对已学知识进一步梳理、补充、内化、再生成的过程。在学习过程中，新知识已经不同程度地在学生脑海建构，学生掌握知识的情况已经形成差异性。此时，如果只是简单梳理、强化，或者不分主次“眉毛胡子一把抓”，显然不符合认知规律。

教师要准确把握复习课的任务，认真领悟复习课的功能，充分呈现复习课的特点，立足学生基础，加强复习课研讨，努力打造有效、平实、厚重的数学课堂。学生在复习时对知识掌握情况的差异性，决定了复习的过程也有差异性，这需要教师放手让学生自己独立或通过小组合作去完成，明确复习目标，把复习的主动权还给学生，让学生主动参与。复习，是一项再认识的过程，这需要有对知识体系全面把握的能力，及对学习的钻研精神，教师要引导学生自主整理，构建知识网络，促进知识系统化，使学生对以前所学的知识有新的认识。复习，还能培养学生自觉性。主动求知才能得到提高，故复习能发展学生自主学习的能力，培养其概括能力，更培养他们自主学习的良好习惯。

二、立足学生基础，整合教学资源

建构主义理论告诉我们，对知识的理解是建立在学生原有知识基础之上的。在对已学内容进行复习时，教材作为教学的重要资源，如何使学生在熟悉的同时产生新鲜感，对学习材料重新产生兴趣，就需要作为主导者和服务者的教师，根据学生实际情况，对教材进行恰当的整合，以生成新的教学资源。

例如，小学数学六年级下册20页第4题，将立体图形切开后的截面或剪开后得到的侧面与平面图形连线。（如下图）

在新授时练习的目的是发展学生的空间想象能力，在复习阶段可以进一步利用和开发这一教材资源，进行圆柱表面积和体积的综合运用，创造这样的问题情景：第一个长20厘米的圆柱，经过切割后表面积增加18平方厘米，原来圆柱的体积是多少？第二个底面直径8厘米的圆柱沿直径作垂直于底面的切割后，表面积增加了32平方厘米，原来圆柱的体积是多少？

像这样“旧瓶装新酒”，学生对经历过的情境首先产生心理相融，但进一步分析后发现，出现了新的探究问题，学生在“还有这样的变化”的疑问中，激发了新的探究兴趣，思维达到一个新的高度。

三、重组知识结构，构建知识体系

我们说复习课要解决的是知识点的点、线、面三者结合的问题，承载着沟通与生长的独特功能，它不是对旧知的简单重复再现，而是要使学生在原有知识基础上产生新的、系统化的理解与认识，在“温故”的过程中，达到“知新”的高度。这里的“新”，并非新的知识点，而是结构、系统之“新”，是理解、运用之“新”。

例如，数的整除的有关知识：因数与倍数、质数与合数、公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数、互质数等概念教学，是分散在五年级下册《分数的意义与性质》单元中完成的，与约分、通分相关联。六年级下册的《整理与复习》单元，则将这些知识点系统归类于“数与代数”的体系中进行整理。与原来所学相比，知识的生长点和结构都发生了很大的变化，在复习课时怎样帮助学生重新理解这些概念之间的联系，建立知识体系，就要求教师对知识进行重组，帮助学生形成新的知识结构，建构新的知识体系，使学生更深刻地理解知识，更好地运用知识，达到新的学习高度。从方法基础到数论体系，将知识进行重组，打造厚重的数学课堂。

（作者单位：武汉市蔡甸区奓山中心小学）