巧用卡片 玩转课堂

李晓华

知识差异变资源

刚开始在课前玩数学卡片时，笔者手拿一叠1-20的卡片抽出其中两张，让学生相加或相减后说出结果。这样一来，表现活跃的总是那几个孩子，活跃的孩子更加积极，内向的孩子更加沉闷。为了避免这种局面，笔者又试着玩儿开火车游戏，教师和学生各拿一叠1-20的卡片，分别从对方手中抽出一张卡片，然后相加或相减说出结果。这种做法学生可以自己动手并独立思考，但运行的过程中一旦学生算不出答案，场面就会很尴尬。

为了让孩子的参与面更大，自信心更强，笔者不断修正活动方式。于是笔者又尝试课前2分钟卡片“心算”游戏。学生将数字卡片摆放在桌面上，教师出题，学生心算，解出答案后，每个学生选出他认为对的数字卡片，高高举起。教师没有让任何人回答问题，所以没有人必须站在聚光灯下，也不会有随尴尬而来的恐惧。看着学生高举着的答案，教师马上就知道谁已经会了，而谁还需要协助。

问题探究明算理

在教学《100以内数的比较》时，笔者在小棒、计数器操作的基础上，运用数字卡片进行大小比较，让学生在比较中更深刻地内化、理解、提升。首先，笔者想通过交换位置，从数的组成教学数的大小比较。于是笔者出示两张数字卡片1和2后，开始提问。

师：用这两张数字卡片可以组成什么数？

（学生回答12或21。）

师：比一比12和21，谁大？

生：21>12。

师：这两个数都是由1和2组成的，为什么不一样大呢？

生：12的1在十位上，表示1个十，2在个位上，表示2个一;而21的2在十位上表示2个十，1在个位上表示1个一。2个十比1个十多1个十，2个一只比1个一多1个一，所以21比12大。

此时借助数字卡片的教学，学生的思路打开了，就出现了这样精彩的发言。于是笔者又想到改变呈现次序，让学生掌握数的比较的操作过程。笔者首先将学生分成两大组，每一组派一位代表抽数，抽到的数大的那一组胜。先抽个位上的数字，第一组抽到5，第二组抽到4，教学过程如下。

师：第二组你们输了吗？

生：没有，还没有抽到十位上的数呢。

（十位上的数字，第一组抽到2，第二组抽到5。第二组欢呼胜利。）

师：看来两位数的大小比较中，十位上的数字很关键，要从十位开始比较。

运用数字卡片，从两个层面引导学生进行数的大小比较，使他们不仅知其然，而且知其所以然，让学生在自主探索中进一步提升思维能力。

课外游戏促内化

数字卡片游戏，深受学生喜爱。在课外，学生会聚在一起玩儿数字卡片游戏。有个游戏是用石头、剪刀、布的划拳方法找擂主，接下来擂主和挑战者各拿一张卡片，看上面的数字，算一道加法和一道减法。如果给出的答案都是正确的，两张卡片同为擂主所有。如果擂主口算错误，马上让位，由另一方当擂主，直到出现错误后再次交换。最后再来比比看谁手中的卡片最多，谁就是最后的赢家，将获得奖励。也可以把三张卡片上的数连加、连减等，如果问题答案都是对的，那就赢了这3张卡片，继续当擂主，直到出错再更换擂主。

一段时间后，笔者倡导学生用两位数加两位数，或者用两位数减两位数。到最后善于挑战的学生可以做三四个两位数的混合运算，有时候数字竟超过了100。学生的计算能力明显增强，卡片游戏无疑功不可没。

数字卡片游戏也同时得到了家长的认可和配合，在家里，学生也可以和爸爸妈妈或是爷爷奶奶一起来玩。数学卡片游戏不仅让学生的计算能力不断增强，计算准确率大大提高，也充实了他们的课余生活，让孩子们乐在其中。

（作者单位：随县均川镇中心学校）